福建省莆田市城厢区砺成中学 陈新华
在教育事业逐渐以核心素养为指引的发展背景下，初中阶段教师在具体构建化学课教学期间，需重点关注学生的学习基础夯实情况，从化学用语出发对具体的教学举措进行合理优化与创新，从而保证所创设的教学环境更贴近学生的真实学习诉求，也能够促使其在化学用语深入探索的过程中，掌握丰富的文化内涵，并建立起正确的文化观，全面提高其在化学方面的综合素养。因此，在化学课讲授期间，教师需针对化学用语教学模块加强思想重视，以核心素养为思想指引探索更规范性的育人举措。
一、核心素养概述
核心素养在当前的教改实施工作领域所发挥的思想导向作用比较突出，与传统的应试思想具有显着差异，核心素养所提出的育人目标更加全面，不仅关注对学生基础文化知识储备的建设，更侧重于对其思维的发散和学习能力的养成教育，以培养学生形成综合的化学学习品质为目标对具体的育人活动进行合理规划，从而全面提高化学课育人的规范性，彰显整体的育人质量。核心素养在初中阶段的化学实践授课中所发挥的思想导向作用比较显着，能够支撑学生建立起正确的化学观，有效开发和锻炼学生的思维逻辑，同时也能够促使学生在自主探究的过程中掌握化学课程的基础文化内涵，让学生的探索与学习更具有深度。
二、初中化学用语教学现状分析
通过实践分析，可以发现在当前的化学课教学领域，教师在化学用语模块规划设置上所呈现的育人工作表现并不规范，与素质课改的发展需求之间存在着一定偏差。在具体的育人思想上相对来讲比较制约，即单纯针对基础的用语知识进行渗透，通过说教的方式让学生对基础的用语要素进行背诵。然而，在初中阶段所涵盖的化学用语具有一定的复杂性和抽象性，如果让学生进行机械背诵则很难让学生产生学习兴趣，同时也在一定程度上增加了记忆歧义和偏差的风险隐患。同时，在化学用语教学期间，教师对学生化学思维发散和能力养成等方面所践行的工作举措并不规范，整体来讲缺乏一定的创新性，而导致学生在化学课领域的学习素养受到明显局限。因此，教师需关注化学用语规范性教学，坚持顺应核心素养所提出的战略指导理念，围绕化学用语教学的课堂环境，以及授课举措进行合理优化与调整。
三、核心素养指引下初中化学用语教学举措分析
1.优化课程导入，培养文化观念。
教师需从课程导入环节出发搜集丰富的文化素材，将其合理地整合并应用到化学用语教学环节，从而保证所构建的课堂蕴含着丰富的文化内涵，也能够助力学生形成端正的学习观，促使其在掌握丰富文化要素的基础上，对具体的化学用语进行有效探索，帮助学生有效突破学习重点，并在文化的支撑下对具体的化学用语内在含义形成更为深刻的认识。
例如，在“化合式与化合价”授课时，可以搜集与该节课相关的化学资料，将相关的化学研究资料进行整理，掌握基础的化学文化，让学生准确了解“化合式与化合价”的相关概念，并在此基础上探索相关的化学用语特征。探索铜、氮气、氯化钠、氦气等相关的化学式，即“Cu、He、NaCl、N2”，可引导学生就具体的化学价进行探索。这样帮助学生精准掌握化学用语的内部组成要素，并真正建立起良好的化学思维。
2.精心设计问题，启发学生思维。
教师需坚持以核心素养为重要的理论指导，针对问题设计环节进行有效规范，从而培育学生形成良好的化学思维，让学生能够在问题的正确引导下，确定具体的学习目标。深入理解化学用语的内在含义，也能够让学生形成良好的逻辑意识，从而更自主地参与到化学用语深入探索的学习当中。
例如，在“金刚石、石墨和C60”授课时，可以提出问题：“不同元素能够组成不同单质，同一元素能够组成不同单质吗？”在提出问题之后，引导学生展开有效探索，并在课堂上列举实际案例，如O2和O3、红磷和白磷等，让学生在化学用语学习的过程中，在思维层面能够获得良好的启发，也能够保证学生更加精准而高效地掌握相关的化学基础概念。
3.构建直观情境，激发联想思维。
在化学用语实际授课时，教师需关注学生所具有的思维发散要求，在具体的情境设置上进行有效规范，从而让学生在情境联想和深度体验的过程中能够有效发散思维，从而更精准而高效地掌握具体的化学知识，在启蒙学生形成良好化学观的同时，也能够让其更规范、有序地参与到化学课的探索当中。
例如，在“原子核外电子的排布”实际授课时，可以有效借助多媒体载体所具有的知识转化以及情境构建功能，进行情境优化，展示直观的原子核外电子的排布模型，然后让学生在观察期间能够就具体的模型特征进行有效探索，帮助学生建立起正确的化学观，让其能够对化学的内在含义加以掌握。同时，在化学课上针对具体的语用知识合理创设情境，能够有效调整和优化化学课的授课环境，从而培养学生形成良好的兴趣意识，促使其对具体的化学课内容形成更深刻的认知，进一步增强学生在语用课堂上的综合学习感悟。
4.组织小组合作，培养探究意识。
教师需遵循核心素养在助力学生探究意识以及综合素养有效养成方面所具有的支撑作用。将小组合作的战略思想有效落实下去，在此基础上积极开展探究式的育人活动，让学生能够形成良好的探究学习观，并结合具体的化学课内容进行深入探索，从而让学生在深入探究的过程中，有效地掌握和理解丰富的语用知识内涵。
例如，在围绕“制取氧气”进行授课时，可以引导学生通过分组的方式，深入探索氧气制取的实验原理以及所包含的基础材料，可以围绕加热高锰酸钾(KMnO4)、分解过氧化氢(H2O2)、加热氯酸钾(KClO3)等几个方面就具体的制取方法进行有效探索，也能够让学生有效掌握化学用语的表达方式，就氧气制取相关的化学关系式加以整理，如。
5.设置探究实验，领悟内在含义。
教师需顺应核心素养所提出的战略发展要求，重点培养学生的化学思维，并从实验角度出发对具体的育人举措进行合理优化与创新，从而让学生能够在实验参与和探索的过程中形成良好的化学思维，有效理解实验背后所蕴含的化学含义和规律，让其能够形成正确的化学观，从而全面提高学生在化学领域的综合素养。
例如，教师在“二氧化碳的实验室制取与性质”这一内容教学期间，可以确定具体的探究任务，针对学生在化学实验领域的综合探究表现进行科学分组，然后引导其规范参与到分组实验探索当中，帮助学生有效巩固基础的实验流程，并引导其结合具体的实验现象在小组内部进行有效互动，用规范性的化学用语对实验规律和结果加以总结。例如，引导学生在分组探究的前提下，选择稀盐酸和大理石的材料进行实验探究，让其在常温的条件下发生反应，然后通过组内互动与交流的过程中对化学用语加以规范，正确书写化学方程 式，“CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2↑”。同时，也可以引导学生就二氧化碳的搜集方法展开有效的讨论，在分组的前提下就向上排空气法的特征以及所包含的原理进行讨论，并在小组之间有效地分享实验探究经验，从而循序渐进地提高学生在实验探究方面的综合能力。
6.拓展专题训练，规范习惯养成。
教师需遵循核心素养的思想指导，要重点关注学生的解题思维以及习惯养成。围绕化学用语规范性建设要求合理设置专题训练，然后让学生在接受训练的过程中总结经验，就具体的解题方法和技巧进行归纳、整理，从而全面提高学生在化学问题方面的综合剖析与解决能力，进而保证学生在化学用语方面的学习更加规范，促使其形成优秀的学习品格。
例如，教师可以围绕“如何正确书写化学方程式”设置训练专题，引导学生根据自身所掌握的基础化学知识，探索化学方程式的书写技巧，从而全面提高学生的书写能力。例如，碳酸钠和稀盐酸的化学反应方程式是什幺？让学生根据自身所掌握的基础化学用语知识，对方程式结构以及具体的书写方式加以规范，即“Na2CO3+2HCl==2NaCl+H2O+CO2↑”。在组织学生进行专题训练时，可以引导其在专题训练中的综合表现，以及在化学用语使用上所存在的错误进行整理，归纳解题技巧，并通过互动交流的方式有效分享优秀的解题方法，从而全面提高学生在化学用语方面的综合解题能力。
7.实施反思评价，积累学习经验。
在围绕化学用语进行授课时，教师需跟随核心素养的思想指导，在具体的评价举措上进行合理优化。创新评价思路，有效积累学习经验，从而全面提高其在化学用语方面的自主学习与综合探索能力。教师可以引导学生在学习小组的氛围下，就化学用语的规范性学习方法和经验进行有效探索。之后，引导学生在小组之间就具体的学习心得和技巧进行有效分享。不仅如此，教师还可以将学生在化学用语方面的学习成果，如在化学方程式方面的具体书写情况进行直观展示，并实施针对性的辅导。
8.激发兴趣，提高参与度。
对于学生来说，知识学习过程中兴趣是最好的老师，只有人们对一件事情拥有兴趣，才能够积极主动地去做，也才能够更加努力地去把它做好。这一点对于初中生来说，有着非常强的适用性。初中阶段的学生活泼好动，在课堂上，注意力难以集中，如果化学这门课在学习上无法让学生产生兴趣，那幺，学生课堂上也自然不愿意去听教师做讲解的内容，更无法在知识学习过程中参与。所以，也需要掌握学生当前的心理状态，这也是课堂教学中非常必要的一项内容。教师需要积极主动地对学生学习的情况进行探索，大胆地进行创新，找到最新的课堂教学方法，激发起学生学习的兴趣。
例如，在时代不断发展和科技进步的过程中，多媒体教学方法已经融入到人们的生活中，所以在化学课堂上，教师就可以利用多媒体，让学生对所学习的知识产生强烈的好奇心理。因为初中阶段化学知识的学习，需要实验给予支持，良好的实验工作开展是高效率课堂的保证。但是，有些实验由于自身存在着一定的危险性或者操作难度较大，教师在课堂上无法带领学生进行完成，就可以结合使用多媒体设备对实验的过程进行播放，其中包括实验细节的放大，以及反复播放等各种各样的形式，这些都能够提高学生学习的兴趣，也能够让学生在最佳的状态下，打造高效的课堂教育环境。这样不仅仅激发了学生学习的兴趣，也提高了学生在课堂中的参与程度。
9.因材施教，面向全体。
校园教学工作开展和实施的过程中，每一个教师都需要意识到没有学不好的学生，只有教不会的老师。因此，在课堂教学活动实施过程中，因材施教这个道理有着非常重要的现实意义。教师需要遵循因材施教的思想理念，提高课堂教学的效果，使课堂真正地向着全新的方向所发展。在这个世界上，每一个个体之间都是存在着差异的，每个人也拥有着自己独特的外表和性格，各自都有着优点和缺点，所以，教师在教学的过程之中，也需要用宽容的心态面对每一个学生，接受学生身上存在的问题和缺陷，有针对性地对学生进行引导，才能够实现课堂教学效果的最大化。
在教育的过程中教师需要针对性地进行知识点的讲解，面对所有学生时根据学生的大致特点，制定出不同的课堂教学方法，这样才能够实现面向全体因材施教的教学目标，也能够提高学生在化学课堂上所具有的参与程度。其中，最主要的就是教师需要对班级内部每一个学生学习的状况有所了解，掌握学生知识学习的进度，以及对于知识接受的能力，还有学生在学习过程中存在的问题，然后根据得到的信息，科学合理地进行整合，这样才能够在一个阶梯状的教学活动开展过程中，使学生在自己原有的基础上得到学习效果的提升，从而保证课堂教学的活动每个人都能够参与其中，这样自然而然就提高了班级中学生对于知识学习过程中的参与程度，也能够打造高效的课堂教育环境。
依前所述，在化学授课时，教师需要充分认识到化学用语对于助力学生夯实学习基础，提升学习素养所具有的导向价值。坚持以核心素养为引领，针对化学用语的教学实施举措进行有效探索，让学生能够规范掌握化学用语，从而建立起良好的知识储备基础，支撑学生对具体的化学内容进行深层次探究，从而保证学生在课堂上的学习更具有深度和高度。在化学用语教学环节，教师可以从文化导入、情境设置、精心设置问题等几个方面对育人活动进行优化调整，让学生的思维发散能够拥有良好的环境支撑，促使其在自主探究的过程中，有效地掌握丰富的用语知识，从而支撑其对具体的化学问题进行深入探讨。
