【摘要】中职英语学科作为中职教育的重要组成部分，其课堂教学仍然存在一些问题，特别是英语口语课堂教学更是中职教育的薄弱环节，不仅不利于中职学生英语综合能力的培养，也对中职院校的进一步发展带来了影响。本文简单分析了中职英语口语课堂教学中存在的问题，并简单阐述了依托情境的中职英语口语课堂教学实践。

【关键词】中职教育;英语口语课堂教学;情景教学

【作者简介】邢坚炫，浙江省文成县职业中等专业学校。

随着社会的不断发展以及教育改革的深入，对中职院校的教育目标以及教学水平也有了更多、更高的要求。而英语学科作为中职教育中教学难度较大的学科之一，对学生日后的成长与发展有着重要影响。所以，如何提高中职学生的英语课堂学习积极性，并促进中职学生英语口语培养质量的提升，是相关教育工作者都应重视并研究的课题之一。

一、中职英语口语课堂教学存在的问题

1.英语口语课堂教学方式较为陈旧、刻板。目前，部分中职院校英语口语课堂教学还存在教学方式较为传统、刻板的问题，课堂教学也还是以老师的讲解为主，让学生进行口语交流的环节较少，而且口语交流方式和内容也是以教材内容为主，与真正的英语口语交流存在较大的差距，虽然能让学生们学习到一定的英语语法知识，但是对于学生英语口语能力和实际运用能力的培养效果较差，也容易使学生产生枯燥、厌烦等学习情绪。

2.中职英语学科评价方式不合理。现如今中职院校英语学科的评价方式还是侧重于书面考试模式，对于学生英语口语能力的考察没有给予足够的重视，而且也没有像读写能力考评一样建立明确、量化的标准，导致老师在中职英语口语课堂教学过程中，更加重视学生英语语句形式的正确性和标准性，却忽视了学生自主意识的表达。所以，中职英语口语评价方式的不合理，不仅不利于了解学生的实际英语口语能力，也不利于中职英语口语课堂教学方式的改进以及教学质量的提升。

3.中职学生的英语口语学习积极性不高。中职院校的教学特点以及教学重点使学生更加重视专业学科的学习，对英语学科的重要性认识不足，也导致学生对英语学科的学习兴趣普遍不高，并认为只要英语考试能够及格就行。而英语口语学习以及口语交流能力的提升，需要通过大量的实际运用来实现，但是，由于学生缺乏英语学习积极性，使得学生在英语口语课堂学习过程中较为敷衍，而且课后也没有进行一定的交流练习，这些都是影响中职英语口语课堂教学质量的重要原因。

4.学生在英语交流中存在羞于开口的问题。中职英语口语课堂教学过程中，很多学生在进行英语口语交流是都存在羞于开口的问题，其原因可能是由于学生性格较为内向，也可能是由于学生害怕因说错而被嘲笑，使得只有小部分学生在英语口语课堂教学中得到了锻炼，而大多数学生的英语口语能力并未得到多少提升，使得中职英语口语课堂教学没有达到应有的目标。

5.中职英语口语学习环境的问题。中职英语口语教学是让学生们学习第二门语言，而课堂作为英语口语学习的主要场所，带给学生们的往往是学习任务、严肃等感觉，无形中提升了学生的英语口语学习难度。而且，课堂学习环境也没有学生们学习母语时的那种轻松、自然的环境氛围，再加上中职英语教学中基础知识的掌握等教学要求，使得学生将更多的精力和时间放在英语语法等内容的学习上，进一步影响了中职学生的英语口语学习质量。

二、在中职英语口语课堂教学中运用情境教学的意义

中职英语口语课堂教学中的情境教学法，是指老师根据课堂教学内容创建鲜活的教学情境，并通过适当的引导使学生融入到教学情境当中，从而激发学生的英语口语课堂学习兴趣，并加深学生对教材内容的理解以及提升学生的英语口语培养和锻炼质量。而且，情境教学方法也是一种以学生为课堂主体的教学手段，将情境教学法合理运用到中职英语口语课堂教学中，有助于改善课堂教学氛围，缓解学生的课堂紧张和畏惧心理，从而提升学生的英语口语交流质量。情境教学法的开展形式主要是将现实生活中的场景进行提取和加工，然后通过老师的鼓励和引导让学生扮演不同的角色并进行英语交流，或者让学生在音乐欣赏或诗歌朗诵环境中获得潜移默化的影响，不仅有助于吸引学生参与到英语口语课堂教学活动中，并让学生感受到英语口语学习的乐趣，也有助于学生英语综合素质的培养，从而实现中职院校素质教育的目标。

三、依托情境的中职英语口语课堂教学实践

1.对英语口语课堂教学形式进行改变。在中职英语口语课堂教学中运用情境教学法，首先要对课堂教学形式进行合理改变，因为情境教学法是以学生为课堂主体，让学生在合作的基础上进行英语口语交流和锻炼，也是将学生的英语口语课堂学习方式由原来的被动接受转变为主动参与。所以，老师应将学生合理划分为不同的学习小组，而且在学习小组划分过程中，老师应了解并分析学生们在学习能力、学习成绩、个人性格等方面的差异，并确保每个学习小组成员结构的合理性及互补性，然后让学生们以小组的形式参与到英语口语课堂教学活动中，并轮流负责活动扮演者、评判打分者等不同角色，而老师则作为课堂教学活动的组织者与引导者，对英语口语课堂教学活动的进程以及学生表现出的不足进行指点和鼓励。这种英语口语课堂教学模式，不仅可以让学生感受到被重视的感觉，从而降低学生的英语口语课堂学习抵触心理和畏惧情绪，也有助于学生团队合作意识、英语口语表达能力等综合素质与能力的培养。

2.根据教学内容创建教学情境。在中职英语口语课堂教学中运用情境教学法，其重点是将学生引入到教学情境中并进行英语口语的学习和练习，而大部分低年级中职学生存在英语水平较低、英语发音不标准以及口语交流能力较差等问题。所以，老师在这一教学阶段可以根据教材内容创设简单的课堂教学情境，并通过师生之间的互动交流来培养和锻炼学生的英语口语交流能力。以中职英语教材第二版《UNIT 3 Family and Friends》一课为例，老师首先为学生们划分学习小组并让各组成员自行选择组长，然后老师将教材中的对话内容分成不同的角色并让各小组进行朗读和记忆，之后老师以引导者的角色与各小组组长进行英语口语交流，并让其他组员用英语进行自我介绍，比如“Nice to meet you.I am Li Ming，I like playing basketball.”，以及回答老师的一些简单问题。通过这种由浅入深的英语口语情境教学方法，不仅可以提升学生的课堂学习兴趣，还可以潜移默化的培养学生的英语学习自信心以及口语交流能力。

3.根据专业学科创建英语口语教学情境。在中职学生掌握一定的英语基础知识以及口语交流能力以后，老师可以根据学生的所在专业设计一些更高难度的英语口语交流情境，让学生以学习小组的形式参与到情境教学中，并让学生分别扮演不同的角色进行英语交流。比如，对于机械、计算机等技术类专业的学生，老师可以设计一些企业实际工作中的交流情境，让学生以企业技术人员、管理人员的身份对模拟工作内容进行讨论交流，而老师则对学生不会的单词、语句或交流中的错误之处进行指点和引导。而对于旅游等服务专业的学生，老师同样可以根据实际工作内容设计英语口语交流情境，并规定学生要尽量模仿相应角色的表情和肢体动作，而且，老师在学生模拟交流过程中还可以随机加入一些意外情况，并让学生针对各种突发情况进行应对交流。通过这种中职英语口语课堂教学方法，不仅可以将英语口语学习与学生的专业联系在一起，从而提升学生的英语口语学习兴趣以及重视程度，也有助于提升学生的英语口语实际运用能力，从而为学生日后的工作以及发展打下良好的基础。

四、结语

综上所述，情境教学方法对中职英语口语课堂教学质量的提升有着积极的促进作用，不仅有助于课堂教学方法的突破和创新，也有助于改善课堂教学氛围并提升学生的课堂教学参与兴趣，以及促进学生英语思维的培养。所以，中职英语老师应重视情境教学方法的研究与应用，并为学生创建轻松、自然的英语口语学习环境，从而促进学生英语口语等综合素质与能力的培养。

参考文献：

[1]秦小惠.建立课堂口语活动机制-培养学生的英语交际能力[J].新课程研究（中旬刊），2016（03）.

[2]李雪莲.英语口语活动中学生的自我反馈和同伴反馈——以柳州职业技术学院大一新生为例[J].高教论坛，2017（04）.

[3]谢遐均.小组合作学习在英语口语活动中的研究与实践[J].西北医学教育，2007（04）.

[4] 苏鸯.高职英语课堂口语活动设计小议[J].科技信息，2011（13）.