苏帅丹 杨秀莲
【摘要】在高考复习过程中，如何在高三学年有限的时间里扩大词汇量，掌握词汇的正确用法，几乎是每个高三老师和学生首先要考虑的问题。本文结合高考英语话题词汇复习教学实践案例，探讨思维导图在高考话题词汇复习教学中的应用。
【关键词】思维导图;高考;复习;话题词汇
【作者简介】苏帅丹 杨秀莲，福建省漳州市第三中学。
【基金项目】本论文系2018年度漳州市基础教育教学研究《思维导图在高中英语话题词汇复习教学中的应用研究》[立项批准号：ZPKTY18018] 阶段性研究成果。
一、 问题的提出
词汇知识就如同建起高楼的一块块砖，而砖的多少决定了这栋楼的高度。没有足够的词汇量输入，语言知识的输出也就无从谈起。
如何在高三年有限的时间里高效的扩大词汇量，并且达到有效复习的效果，几乎是每个高三老师和学生首要考虑的问题。传统的一轮词汇复习时，很多英语教师都是直接按照考纲词汇表或者教材单元词汇表进行每日小测，学生背得很辛苦，老师改得辛苦，可是收效甚微，事倍功半。学生往往会发现记不牢自己背过的单词，疲于应付小测，无法真正掌握单词的用法。甚至于有时候，学生在一轮复习过程中确实扩大了词汇量，但是面对考卷中出现的一词多义或者熟词生义时，却无法正确理解单词在句子中的真正含义，影响了对阅读语篇内容的正确理解，这成了很多学生在高考英语考试时遇到的突出难题。
复习中的词汇都是学生之前花了大量的时间和精力去记忆和复习的，但付出与收获难成正比，会严重影响学生的复习进度和效果，打击学生的学习积极性。因此，如何引导学生更加快速有效地复习词汇应该是每个教师在高考复习过程中必须重视并解决的课题。
二、理论依据
1.教师根据主题语境引导学生归纳梳理词汇。《普通高中英语课程标准2017版》不仅明确要求了高考的词汇量，对于词汇知识的教学也有详细的要求和提示，“……不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。”“……通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。”
词汇的掌握离不开主题语境。教师应根据不同的单元话题去归纳复习词汇，引导学生在不同话题语境中更深入地理解词汇的含义和用法，使学生能根据不同的主题去使用该话题的词汇进行表达，最终做到词语内化。
2. 教师引导学生使用思维导图归纳梳理话题词汇。在2017版《新课标》中直接建议教师根据主题，引导学生使用思维导图梳理词汇。
思维导图是一种将放射性思维具体化的方法，能有效地将同一话题语境下的相关词汇以色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式形成有机的整体，以主题为中心，通过树状结构将知识间的关联展现出来，遵循了一套易被大脑接收的信息规则来呈现思维过程。这种科学的学习策略不仅有助于思维扩展和深入，而且有利于学习者明确知识间的内在联系，帮助学习者理解和整合知识。它的这个特点与高三词汇复习的要求相吻合。在第一次复习记忆时，教师引导学生梳理词汇关系，确定主题词，然后依次找出与之相关的话题词汇，并在思维导图过程中，将与主题词有关的词汇联系成记忆的网络结构。思维导图在这个过程中实际上就是学生大脑思维的一个体现。？
思维导图还有一个很重要的特点，它可以在一页纸上的范围内将要表达或记忆的内容完整展示出来。根据艾宾浩斯的记忆规律，记忆离不开重复，因此，当我们需要回顾某个内容时，无须去翻阅很多资料，思维导图可以快速便捷引导我们的大脑去回顾所有内容。话题词汇的复习也是如此。在一页纸上完整的展示同一个话题的词汇，也就意味着这个话题的词汇会在学生的视线范围内不断出现，让大脑不断重复这些词汇。而且，构成思维导图的色彩、联想、形状、线条等因素都是激发学生学习兴趣的和加强学生记忆的关键因素。
以高考话题为例，旅游和交通是听力和阅读中常会涉及的一个话题。在绘制思维导图时，首先确定主题关键词Traveling，第二层的关键词有旅游所涉及的 traffic， accommodation， shopping， luggage， food， 第三层则是对第二层的扩展，如traffic，可以涉及plane ， car， bus， subway等，accommodation 可以拓展出hotel， apartment， camping 等。这样，当学生要再次复习该话题词汇时，只需要这一页思维导图。
三、思维导图应用于话题词汇复习教学案例
笔者在教授人教版选修8 Unit5时，针对该单元的话题历史文化，结合一篇关于《国家宝藏》的阅读理解，引导学生利用思维导图复习相关话题的词汇，最终完成一篇向外国朋友推荐《国家宝藏》的作文。课堂主要教学过程设计如下：
Step1： 视频导入。
播放《国家宝藏》英文版宣传片，提醒学生注意宣传片中出现与本话题相关的词汇：treasure，exploring...history and value，heritage，exhibition，cultural phenomenon。视频导入直观，刺激学生的思维，能提高学生的课堂积极性，而且视频内容与课堂内容紧扣，更能帮助学生了解相关话题词汇在日常生活中的使用。
Step2： 展示学生关于该节课话题的思维导图。
学生如果在复习时只是机械的按照顺序去记忆话题词汇，容易遗忘，也就谈不上语言输出。以人教版教材为例，必修2unit1和选修8unit5的话题是文化遗迹和先人的生活，与本节课要完成的推荐信内容相关。如果只是按照复习材料中提供的话题词汇要求学生直接强行记忆，学生最终会因为记忆规律作用在短时间内记住，然后再次遗忘。因此，在课前运用思维导图，将复习材料中两个部分的话题词汇归纳，可以帮助学生对该话题词汇有个初步的了解。在绘图过程中，通过图形、线条，词与词之间产生联系，读完某个单词，使学生联想到另一个单词，周而复始，激活了学生思考和创造的潜力。
Step3： 教师要求学生阅读推荐信题目，根据题目要求以思维导图的方式列出写作大纲。
Step4： 结合预习作业中话题词汇的思维导图，从阅读语篇中找出介绍《国家宝藏》的相关词汇。如：culture relics， museum， have a long history， origin， historical， dynasty， period 等。
这一环节，重在帮助引导学生从语篇中寻找关于节目推荐所需要的语料知识，并在寻找 过程中了解熟悉介绍相关话题时所需要的用到的词汇，进一步加深对这些相关话题词汇的记忆。
Step5： 引导学生从Step1 和Step3 两个环节所积累的词汇中寻找推荐信所需要用到的词汇、词块、句型添加到Step2 的写作大纲思维导图中。
Step6：完成写作任务。
英语写作能有效促进语言知识的内化，让学生最终真正掌握词汇的正确用法。
经过了前面的四个步骤，利用思维导图，话题词汇在学生的视野里不断重复出现，对于重复出现概率高的词汇，学生更愿意在完成书面表达的过程中去使用这些词汇。
四、 结语
随着社会的发展，教育的作用不仅仅是让学生收获知识，更要培养能让学生受用终身的学习能力。学科核心素养的提出正是为了应对这个社会对教育的新要求。英语教师不仅是教授一门语言，更要培养学生的思维品质和学习能力。思维导图作为一种从学习和思维两方面入手的“思维工具”，改变了学生传统的学习思维方式，提高学生的学习兴趣和积极性，是每个教师和学生都应掌握的一种终身学习策略。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]东尼.博赞.思维导图[M].北京：化学工业出版社，2015.1.
