【摘要】当前，丰富的网络资源进入大学英语教学过程并占据重要的地位。学生利用线上英语资源学习，并不断进行自我调整以更好地适应新的学习模式。本研究通过定性和定量的方法，调查学生线上英语资源使用过程中产生的反思，探究提高学生线上英语资源使用能力的策略。
【关键词】英语资源;线上;策略;反思
【Abstract】The network have penetrated into the teaching process of English and taken up the important status. The English resources in network were used by college students and self-adjustment had been made to adapt to the new learning mode. Both quantitative and qualitative research methodologies were adopted to analyze students reflection for network to find out problems existed， and strategies for the improvement of students ability to use resources in network were discovered in the paper.
【Key words】English resources;network;strategies;reflection
【作者简介】马秋鸽（1979-），女，河南平顶山人，河南城建学院外国语系，讲师，硕士，研究方向：外语教学、二语习得。
【基金项目】河南省教育厅人文社科一般项目（项目编号：2020-ZDJH-025）。
一、研究背景
互联网进入教学导致学生在适应过程中出现与其他生态因子不协调的现象。面对丰富的网络资源，怎样自主规划、管理、监控自己的学习，增强各生态因子之间的协调，成为大学英语教学生态系统的关键问题。陈坚林提出了计算机网络与外语课程的整合;彭文俊指出物种不但能适应环境，还能响应环境，即通过转化环境压力并产生反馈而获得更适宜的生存环境。
疫情期间，采用校园学习通平台、QQ屏幕分享、钉钉等进行网上直播教学、观看Mooc视频课程、完成we-learn配套内容、配合ted演讲，结合演讲比赛、BBC音频等多种方式进行学习已成为常态化。学生使用线上英语资源过程中，不断进行自我调整来提高线上英语资源使用能力。学生对线上英语资源使用的反思如何，采用怎样的策略来提高学生线上英语资源使用能力，以促进与其他生态因子的协同进化，推动大学英语教学生态系统的平衡已成为亟需解决的问题。
二、研究设计
1.调查方法。首先采用问卷调查的方法，根据莱克特量表，对于5个选项都赋予相应分值（1=完全不需要，2=不需要，3=一般，4=需要，5=非常需要），则A=1，B=2，C=3，D=4，E=5。运用SPSS软件对问卷转换后所得的数据进行分析，并通过访谈获得更加全面而细致的信息，与问卷收集的数据相互补充和印证，提高研究结果的信度。
2.研究问题：
（1） 学生对线上英语资源使用的反思。
（2） 提高学生线上英语资源使用能力的策略。
3.调查对象。调查对象为非英语专业大二学生，发放问卷290份，收回有效问卷268份，有效率为92.4%。搜集数据之前，在背景相近的30名学生中进行了测试，并调整问卷内容，运用SPSS 16.0 对回收的问卷进行常规数据统计，最终的内在信度为0.736，高出一般可接受的信度系数0.70。
4.线上英语资源使用的反思。根据调查和学生访谈发现，网络已经融入学生的生活和学习中，学生非常需要更加顺畅的网络以方便学习和资料查询，解决学习中遇到的困难，他们体会到网络带来的便捷和各种好处。学生非常需要通过QQ、微信等信息交流或电话视频交流的方式，增进与同学或教师的关系，对教师和同学学业和情感依赖性很明显。
丰富的线上英语资源既给学生的学习带来了有利的一面，也存在不利的一面。学生认为，找到适合自己的线上英语资源需要耗费时间;线上英语资源较多增加了学习的负担，产生了压力和焦虑;学生面对丰富的线上英语资源，学习注意力不易集中，容易被网络视频和大量信息吸引;学生线上英语资源使用过程需要教师不断地指导、监督和反馈;校园线上英语资源有待进一步完善。
三、学生线上英语资源使用能力提高的策略
1. 加强网络互动，发挥信息传递的功能。鼓励学生通过网络与教师和同学交流，实现协同发展。学生在学习中对教师有很强的依赖性，需要咨询问题、增强联系，拉近与教师的距离，网络提供了极大的便利。学生需要教师对他们充满希望，多鼓励赞美他们的优点，增强他们的自信心和求知欲。教师要随时随地帮助学生看到自己学习中的成功之处，认清自己潜在的力量和发展空间，使他们不断调整自己的思维过程，提高对知识的领悟和理解能力。
学生需要与同伴进行学习和生活的交流，构成学习的主体和各种信息流动的核心。通过生态因子间的信息传递加强学生间的合作与交流。这个过程也是学生主体性不断呈现、变化和发展的过程，不会受时间、地点的约束。网络为学生提供了交流学习内容、共同解决学习问题、体验成功的快乐的条件，加深了他们之间的友谊，营造了互帮互助的学习氛围，而学生成为这股积极能量的传递者和转化者，这股正面向上的学习力量会在无形中形成群体效应。
2. 分类指导，提高线上学习效率。对不同程度的学生分类安排，使他们根据自己的情况合理使用网络。学习程度较好的学生，多发挥他们的主观能动性，加强自主学习和合作型学习。因为他们学习自制力较高，可以自觉抵制各种网络诱惑，把精力投入到学习中。同时，他们能够在网络学习过程中合理安排，协调同学和教师生态因子的作用，线上英语资源使用能力较强。
但是对于那些学习程度一般和较差的学生来说，他们自制力相对较弱，容易受到环境和其他因素的干扰。网上大量的信息、游戏、小说、视频等都会吸引他们，浪费了学习的时间。他们学习相对被动，需要教师更多的监督和指导，因材施教，合理减少学生的学习任务，真正使线上英语资源在学习中起到积极的辅助作用。所以，必须加强分类指导，促进学生合理有效地使用线上英语资源，提高线上学习效率。
3. 优化校园网络资源，创造良好的校园网络环境。合适的校园网络资源有助于学生减少浏览需要的时间，节约时间的同时避免了不同网络信息的吸引，进而不将时间浪费在其他信息上。校园网络资源创建后可以长期使用，在使用的过程中可应学生要求不断修改完善，进行调整，以满足不同程度学生的需求。教师通过选择后的网络视频、音频等恰当的资源来激发学生的学习兴趣，使他们在学习的过程中感受到快乐，充分发挥了网络资源在学生学习构建过程中的作用。
校园网络资源的使用，有助于教师采用任务式或互动式等方式进行教学，也有助于学生在课后开展自主学习，加强优势方面的学习或不断改善薄弱的环节。这样，在良好的网络环境下，学生不断提高自主学习能力和资源使用能力，真正发挥网络作用，形成良性循环。
四、结语
网络能不断满足学生网络交流的需求。通过加强网络互动、提高线上英语资源使用效率、创造良好的校园网络环境，不断增强学生线上英语资源使用能力，以更好地促进大学英语教学生态系统的平衡。
参考文献：
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