【摘要】本研究通过文献法深入了解了合作学习的研究现状，阐述了合作学习应用于小学英语教学的必要性。研究发现：合作学习在小学英语教学中运用存在误区。针对这一问题，本研究提出了在小学英语教学中正确运用合作学习模式的相关策略，希望能帮助教师更好地将合作学习应用于小学英语教学中，从而有效提升小学生学习英语的兴趣、积极性和创造性。
【关键词】小学英语;合作学习;教学模式;运用分析
【作者简介】田宝森，成都师范学院。
一、合作学习应用现状
合作学习即是在实际教学中，通过学习小组的形式来共同学习，促进小组成员的共同进步，从而达到一定的学习目标。戴维·昆茨提出的合作教学模式把团结合作、学习竞争以及独立自主学习三种教学元素融合在合作学习教学体系之中，有效地改善了课堂学习氛围，促进了学生学习成绩的进步，在一定程度上实现了教育的平等。合作学习在我国最早应用于20世纪90年代，我国教育研究学者对合作学习进行了深入的理论和实证研究分析，通过研究发现合作学习能有效促进教师和学生教与学的进步，促进平等教育的全面推广，因此，合作学习成为我国重要的教育指导方针。目前，合作学习在我国中小学英语课堂教学中应用广泛，合作学习对于小学生的英语学习具有重要的作用，但是我国不少学校对于合作学习的运用，仍然存在一些不足和问题。
二、小学英语教学中合作学习的运用存在的问题
随着素质教育在我国的全面推广，合作学习也在我国迅速推广开来，合作学习在小学英语教学中的应用也越来越广泛。但由于我国把合作学习应用于小学英语教学实践比较晚，师资力量和教学硬件设备资源有限，小学英语教学对于合作学习模式的实践运用还存在不少问题：
1. 教师过于注重合作学习的形式而忽视效果。在小学英语课堂教学中，教师往往会根据合作学习的基本理念和教学形式对学生进行分组学习，一些英语教师在实际合作分组中，过于片面地去理解合作学习的内涵，而忽视了对于合作学习内容和效果的分析，部分教师在课堂中甚至把合作学习当成活跃课堂氛围、调整课堂教学进度的教学工具，这导致小学英语课上小学生缺乏有效的教师引导，致使学生不会进行合作学习，或者在合作学习中不知道自己该干什幺的学习状态，甚至还导致学生在一些课堂中出现利用分组合作学习的机会嬉戏打闹的情况。这严重违背了合作学习的教学方针和教育理念，以至于小学英语课堂中的合作学习流于形式，失去了开展合作学习的真正意义。
2. 小学英语课堂中合作学习形式泛滥。随着合作学习在我国的深入推广，有的英语教师已经把合作学习当成每堂小学英语课中的必有环节，在这些英语教师眼里，一旦英语课堂缺少了合作学习的话，那就不能算是一堂完整、有效的课堂;也有部分教师把合作学习作为英语课堂中的最佳教学方式，不论英语教学内容是简单还是复杂，都让学生开展合作学习，表面上看起来是分组合作学习，实则教学内容空洞乏味;还有些教师把明明可以让学生通过个人思考解决的问题，当成需要学生合作解决的教学问题，让许多学生都失去了独立思考的学习机会。小学英语课堂教学中合作学习模式运用的泛滥限制了合作学习真实性和有效性的发挥，这不利于通过合作学习来培养学生的英语学习思维和能力，不利于学生英语学习兴趣的培养和英语学习潜能的发挥。
3. 学生合作学习英语过程中缺乏教师的有效指导。小学英语教学中合作学习的运用，不应该仅仅局限于学生与学生之间，而是应当把合作学习运用在教师与学生之间、学生与学生之间。合作学习能把许多原先由教师与学生一起完成的教学内容转化为让学生与学生一起来完成。但是，这并不代表教师在学生合作学习过程中是毫无作用的。在小学英语课堂教学中，许多教师直接把教学内容和问题留给学生，让各合作小组进行探究、讨论和学习，而忽视了自身对于指导和引领学生进行正确合作学习的重要性。许多教师在实际开展合作学习过程中，对自己的角色定位不明确，在学生进行合作学习时，与学生的沟通交流比较少。这导致教师对学生之间的合作学习缺乏有效的指导，学生也对教师的教学内容和教学目的不明确，这样一来教师和学生都难以获得教、学上的提升。
4. 教师和班干部的权威形象限制了合作学习的开展。在小学英语课堂教学中，不可避免会出现班级“权威”，这其中有教师“权威”，也有班干部“权威”，教师“权威”决定着学生的英语分组学习情况，一些教师往往借着教师“权威”把成绩好的学生放在一起，把成绩差的学生放在一起，控制班级英语学习分组的话语权;而学生实际合作学习分组中，班干部借着班干部“权威”牢牢把握和支配着小组的交流学习和讨论情况，部分学生在实际分组中很难有效地参与讨论，并发挥自己的学习主动性。由于小学英语教学过程中部分教师和班干部“权威”的干预，学生之间很难真正进行合作学习，也很难达到互帮互助、互相提高、共同进步的合作学习效果。
5. 教师对学生合作学习效果评价不合理。小学英语课堂教学中开展的合作学习是全班学生共同参与的，每个英语小组合作学习的成绩也是全体小组学生共同努力的结果。部分教师在合作学习成果评价中过于看重合作学习的学习成果，忽视了学生合作学习的过程，在实际评价中过于突出小组整体在合作学习中的表现，而忽视了对小组中个人良好学习成果进行积极评价，没有深刻认识到合作学习过程中学生的个性和差异性，缺乏对合作学习中的学生个体进行差异化评价，这样的教学评价方式不利于学生的个性化发展，也不利于学生个体创造性和潜能的发挥。
三、小学英语合作学习中问题解决的对策
1. 教师要处理好合作形式和教学目标的关系。在实际英语教学过程中，英语合作学习的教学形式是为实现英语课堂教学目标服务的，新课改要求下教师在小学英语课堂中开展合作学习的出发点和最终归宿都是为了促进小学生的全面发展。小学英语课堂合作学习的教学目标中，除了要培养学生的合作学习意识和能力、提高学生英语学习兴趣和积极性、促进学生良好品德和行为的提高等之外，还要注重学生自主探究能力和创造性的培养。教师应该让学生在课堂合作中拥有一种学习的使命感，拒绝让课堂合作学习流于形式。
2. 教师要建立一套有效的合作学习教学机制。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”教师在小学英语课堂教学中，要建立一套有效的合作学习教学机制。通过合作学习教学机制的建立，一方面规范教师开展有效的合作学习形式，另一方面督促学生有效地开展小组间的合作学习。比如：（1）教师可以设置合理的合作小组目标，提升小组成员合作学习的责任感和使命感，促进小组成员在共同的小组目标下进行有效的学习和讨论，以达到促使小组成员优势互补、互相提高、共同进步的教学目标。
（2）在合作学习时，对每个小组的成员进行合理有效的分工，确保让每个小组成员都能参与到学习、讨论和交流中来。
（3）加强小组成员之间的交流、沟通，教师要让学生意识到合作、交流、沟通、尊重和信任等的重要性，让学生相互信任，积极参与到合作学习中，确保英语课堂中的合作学习能顺利开展。
（4）在每次课堂合作学习结束之后，给学生留几分钟回顾和反思的时间，对合作学习的回顾和反思，一定程度上能有效地提升学生英语学习的思维和合作学习能力。
3. 教师要不断提高自己的合作学习教学设计能力。首先，教师可以通过“组间同质、组内不同、优势互补”的分组原则进行合作小组分组，切忌直接按照座位、成绩、班干部性质等因素简单粗暴地进行分组。再者，教师在设计合作学习小组学习任务时，一定要从学生的可接受水平出发，根据学生身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性和差异性等特征，结合学生已有的英语学习经验和水平，合理有效地进行合作小组中英语学习任务的设计。最后，教师设计的教学任务不应该过于复杂或者过于简单，设计的内容要确保能最大限度地激发学生合作学习的兴趣，这样才能有效提高英语小组中学生合作学习的效果。
4. 教师要及时对合作小组的学习进行有效的引导。探讨、沟通是合作小组进行英语课堂合作学习常常用到的重要学习方式，这有利于学生在实际学习问题情景中，通过交流让不同的意见相互碰撞产生不同的火花，从而激发出不同学生的潜能和创造性。首先，教师在合作小组实际探讨、沟通学习中要进行及时的引导，因为在这个过程中，学生之间容易产生意见矛盾和学习困惑，教师的及时介入和有效指导能让学生在讨论过程中受到鼓舞和启发，从而增强合作学习的效果。其次，学生在合作学习时难免会出现意见不同而相互不尊重、不信任的情况，教师及时地进行介入、沟通和引导，能有效帮助学生尊重和理解他人，让学生学会倾听其他学生的想法，这有利于学生在合作学习结束后进行学习回顾和反思，从而达到提升学生合作学习意识和能力的教学目的。
5. 教师对学生合作学习的评价要积极、有效和全面。新课改强调，教师评价的内容具有导向、诊断、激励等功能。教师在学生合作学习结束之后，对学生进行积极、有效和全面的评价，有利于让学生发现自己的优劣势，从而改正自己的学习方法与策略，更好地参与到合作学习中去。教师在实际评价过程中，要注意评价的全面性、积极性和有效性。教师在评价合作小组时要采用多样化的形式进行教学评价，同时重视学生合作学习的过程和结果，通过积极、有效和全面的评价形式，促进合作学习的循环有效开展。
四、结语
本文首先对小学英语教学中合作学习的内涵及现状进行了深入阐述，结合合作学习模式在我国的应用现状，深入挖掘了我国小学英语课堂中合作学习实际运用中存在的问题。最后，本文提出了针对性的解决策略，希望能对促进合作学习在小学英语教学中的广泛和有效运用具有帮助作用，也希望本研究能为其他学者进行相关研究提供借鉴。
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