【摘要】作为高考作文改革的新题型之一，读后续写成为学生学习新的难点与重点。读后续写能够强化学生的综合素养，完善学生的写作能力。高中英语核心素养的培养对学生的阅读、表达、写作、思维等有很大的影响。在核心素养背景下如何提升学生的阅读能力与写作能力，是教师教学的重点。因此，本文通过对读后续写以及英语高考改革的变化进行分析，探讨了学生做题时的难点，并在此基础上提出了相应的教学对策，从而为学生的英语学习贡献一份力量。
【关键词】核心素养背景;高中英语;读后续写
【作者简介】江凌云，广州市禺山高级中学。
一、读后续写题型概述
读后续写要求完成不超过350词的语言段落。考生应根据材料内容、结合段落开头和指定关键词继续写作（约150词）。续写需要有一个完整的情节和结构，给出了材料和逻辑联系。它旨在以阅读和写作的形式测试学生的综合语言能力。读后续写的最大优势在于语言模仿与内容创新的有机结合，释放学生的想象力，准确掌握外语的使用能力。这意味着，除了阅读和写作之外，学生不仅要掌握丰富的词汇和句型，还要注意内容概念和情节的衔接。总之，阅读和写作的跟进对学生的阅读和写作能力提出了更严格的要求。
二、全国高考英语卷的改革与变化
教育部于2016年10月启动了为期两年的浙江省高考外语考试试点和上海大学招生改革综合示范城市，并在全国范围内推广。读后续写通过阅读相关内容，在此基础上补足故事情节，进行合理续写。如何更好地适应即将到来的变化，是一个值得教师关注的问题。
三、高中英语写作教学现状
目前，高中英语写作仍然保留着传统的写作模式。除了根据高考要求定制写作考核要求外，部分教师还采用“教师提问、学生回答、进行写作、教师评估”模式，并根据课堂教学情况和具体的教育目标提出有限的问题。特别是在应试教育中，教师还规定了写作的时间、地点、内容和目的，这种设计确保学生在训练后有明确的目标。标准化也便于教师对学生的情况进行量化和评价。然而，由于内容、形式、风格等方面的限制，这些写作方法并不能激发学生的表达欲望。有时训练很枯燥，这也可能引发问题，让学生抵制英语写作。英语写作要求由老师提出。教师往往采用机械的方法来评价学生的写作能力。在高中学生的三阶段写作训练中，由于课时和时间的限制，教师不能总是对学生进行细致的测量和指导。学生的表达能力不强，导致学生创新精神和基本素质的缺失。
因此，高中英语教学应该突破传统的教学方法，因为传统的教学方法只允许学生写作。这种训练方法可以使学生在短时间内掌握一定的语言知识，但不利于语言的长期学习。鉴于学生文化基础的弱化和学生的发展，教师应允许学生使用自己的语言。适当的改革和调整可以增强学生的写作和阅读能力，从而能够不断提高学生的素质。
在读后续写作辅导和测试中，我们发现很多学生非常害怕读后续写题型，甚至在有一张白纸或者随便写几句的时候就放弃了回答的想法。在多次与学生互动并阅读后续文章后，在仔细分析他们的工作后，我总结了学生面临的一些问题。
1.情节不清楚。一些学生报告说他们没有理解给定的文本，因为在随后的过程中没有任何想法或混乱。阅读后无法理清故事情节，缺乏叙事风格章节结构的概念，叙事体裁特征不清楚，思维不清，无法把握主题，因无法理解线索而缺乏输入先前信息和部分的输出无法继续，不知道如何继续进行续写。
2.预测不合理。当学生因缺乏阅读技巧而无法提取主题时，而对正文中的暗示不敏感，没有把握全文的语气和作者的写作意图，不注意第一句给出的指示等线索都会导致预测和想象失去方向。学生不顾角色的身份思考，发挥其不合理、不合逻辑、无边无际的想象，甚至有的学生继续用神话、梦想、交集、幻想等脱离文字的情节来创作故事，显然不符合考试的要求。
3.内容不丰富。即使在理解了前面的情节，合理地预测了故事的发展和结局之后，仍有学生继续用几句话几段话来写这些，情节简单，不完整，不可能随便写几个步骤就造出跌宕起伏的情节，有跌宕起伏的情节，读起来很乏味。
4.语言不生动。词汇量不足、故事乏味是学生词汇量不足、句子结构简单、缺乏修饰语使用意识的另一个原因。没有详细的解释，句子就枯燥无味。缺乏对协同作用的认识阻碍了他们学习。词汇、句子、后面部分的使用与原文太差，语言能力较弱。
四、基于核心素养的读写结合写作方式的意义与作用
2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》完整框架正式发布。学生发展中的核心素养主要是指使学生能够满足其终身发展和需要的基本特征和核心能力，从社会发展三个方面提出了建立学生核心素养的文化基础、科学精神、学习、健康生活、责任感、实践创新、文化基础、自主发展和社会参与等方面。英语学科核心素养包括语言技能和思维技能、文化意识和学习技能。学生以探索中心意识形态为主要目的，并以文本作为传播方式进行练习和使用。通过文本阅读知识和技能的培养和发展，教师可以通过认知、预测、习得、分析、概括、比较等思维活动建构结构化知识。在解决问题的过程中，要培养学生的一些基本素质，帮助他们形成正确的人生观和价值观。鼓励学生自律，培养和发展基本素质。
核心素养思维为改革英语写作提供了强有力的指导思想和基础。相应地，2016年10月，试点城市对高考英语方法和内容进行了改革，以两年考试和考后写作为重点。读后续写采用读和写相结合的方式。
语言教育不能一味地停留在语言点的解释上，同时也要强化学生单词的积累、口语的训练以及综合应用的方面上。
五、核心素养背景下对高中英语读后续写的教学对策
1.构建写作环境，调动续写积极性。阅读后续写作一方面需要对英语文章的理解，另一方面也需要创新能力，这两者都与学生的自学能力有关。由于传统的跌进式教学模式已不能满足这些要求，需要创新，充分利用学生在课堂上的身体状态，有效地培养学生的自学能力。因此，教师必须创造一种适合学生独立思考的学习环境，使学生的自主学习能力能够在相互探索的环境中有效培养，为阅读和写作打下良好的基础。
例如，在“life in the future”的进行教学中，教师可以为学生创造合适的教育环境。例如，学生可以分组讨论教科书的内容，从而了解文章的内容，更深入的理解也可以让学生表达他们的意见。我们相信相互冲突的想法会激发创新的火花，让学生能够比较过去与现在并展望未来。通过想象，可以强化学生的写作能力。当学生开始交流并写下未来的生活方式时，教师可以通过这种交流有效地激发学生的学习兴趣。活跃课堂气氛的同时，帮助学生总结延续方向，更好地为延续奠定基础。
2.培养学生自主参与的能力，重视情境导入。英语阅读和后续写作只是一门学科，但它们包含了更全面的知识和技能。在这些学科的教学中，教师不仅要教会学生写作技能，还要培养学生的自学能力，保证学生养成良好的自学习惯。许多老师知道学生不喜欢英语的原因是他们根本不注意英语。他们不主动学习，导致学生逐渐不能写字。因此，在英语课堂上，教师应注意课前语境的引导，并加入游戏等元素，使学生爱上英语课堂。因为英语阅读后续写作题是基于连续写作的原则，所以在上课前，老师可以设计一些小游戏。游戏规则是教师先写第一句话，然后让学生在教师的基础上再写下一句话，进行句子的续写。这时可以发现，在学生与教师的共同续写下，一起创作了一个有趣的故事。但游戏有点难度，所以在实际的课程中，教师需要将语法知识传授给学生，让学生在续写时不会出现错误，当学生记不住单词的发音时，教师要及时告诉学生正确的单词发音，从而不断提升学生的英语学习能力。课堂设计使学生能够期待教师下一步的“读写”任务，为语言表达打下基础。
当然，还可以创设其他简单的游戏场景。比如英文Anonyms Contest，就在同一个表中，一个是具体形容词，一个是反义词。当一个学生说它是临时的，另一个学生必须迅速说它是永久的。或者老师说半句，让学生补充后半句。学生可以运用自己大脑的不同想象，为老师完成这些句子。
3.通过激发学生批判性、创造性思维促进思维品质发展。思维品质是一个人在学习过程中逻辑思维、批判性思维和创造性思维的水平和特征。思维品质是英语学习的核心品质，它是对语言和文化表达的各种现象进行辨析：信息的分类和概括，新概念的建构，信息逻辑关系的分析和推理。理性表达自己的观点：养成用英语思考的习惯，提高各种思维能力。语言与思维密不可分，学习外语显然有助于提高思维能力和素质。因此，除了学习课本中的文章外，我们还会在网上挑选一些能指导学生生活的好文章。
例如，鼓励学生阅读《乱世佳人》等优秀文学作品。除了扩大学生的词汇量，还可以欣赏英语文学语言并拓宽学生的阅读能力。同时，它也启发学生去追寻生命的真善美，批判世界的丑陋。教师还可以鼓励学生在阅读一篇文学作品后写一些事后的想法或继续重写原着。使用这种方法来激发学生的批判性和创造性思维。
4.锻炼学生的语言表达能力，重视文化熏陶。正如在研究中发现的那样，阅读和写作问题的一个主要特点是它包含了大量来自其他国家的文化知识。试卷评价的要求和标准取决于文章内容的连贯性和逻辑性，以及学生单词和句子的准确性。因此，学生在作答时应注意表达的连贯性和流畅性。当然，这也考验了学生对故事情节的理解和分析能力。
例如，某年的考试真题中有这样一个句子“Quickly she followed the sound to a stream to her great joy，she also saw some berry bushes”。学生刚看到这句话时，或许心中会充满了疑惑。他们没有见过 berry bushes，难以理解这两个单词的意思。一些学生说，简在白天休息时醒来，结合“简又饿又焦虑”的语境，主角简（Jane） 饿得想找点吃的。所以这个 berry bushes一定是食物的意思，这是学生根据上下文猜测的。一些学生还认为 berry bushes是草莓，因为他们是相近的，它是可食用的，存在于森林中。根据学生的反应，教师得出结论，在英语语言学习过程中使用翻译来理解。有些单词或句子需要大致理解。学生需要根据他们的具体语境和他们自己的词汇来建立他们的词汇和词根。
因此，如果老师想培养学生的语言能力，你在这里盲目背诵的单词和短语是没有用的。教师应注意为学生提供一个语言环境和氛围，鼓励学生用简单的英语进行交流。课堂上，让学生在课后唱英语歌，丰富的英语学习为学生提供特定的文化教育。
六、结语
总之，一种新型的高考试题问题——读后续写，对教师的写作教育提出了更为严格的要求。在课堂教学中，教师应当以核心素养提升为基础，采用多种教学方式提升学生的读后续写能力。引领学生阅读相关内容，仔细分析故事情节，便于学生更好的进行续写。
参考文献：
[1]于云姣.核心素养背景下对高中英语读后续写的教学探究[J].中学生英语，2020（34）：28.
[2]戴云芬.基于核心素养背景下的高中英语读后续写教学分析[J].校园英语，2020（18）：108.
