【摘要】阅读是小学语文教学的中心，因为小学生所取得的语文基础知识都是通过文本阅读活动的，而且丰富的阅读活动还可以有效优化学生的语言输出发展，给听、说、写活动积累丰富的语言文字素材。但是，要想切实优化小学生的阅读素养，小学语文教师就必须要引导学生实现深度阅读，使其自主把握阅读技巧与阅读规律，深入理解文本内涵，稳步提升小学生的阅读水平。本文将从组织群文阅读、完善读写结合、组织阅读探究三个角度来分析小学语文实现深度阅读的创新教学策略。
【关键词】小学语文;深度阅读;创新策略
【中图分类号】G624 【文献标识码】A
常规的小学语文阅读教学存在“程式化”问题，即小学语文教师会按部就班地引导小学生学习课文的生字词知识、熟读课文、复述内容与概述段意、分析课文的语言特点与作者思想等等。在此过程中，小学生的思维是被动的、阅读是消极的、记忆是停滞的，所以他们只能理解浅层的基础知识，难以真正内化课文内涵。然而，阅读本就是一种思维活动，需要小学生融会贯通，及时代入自己的思想、经历、思维与感情，否则很难产生深刻的阅读感悟。其中，深度阅读就是以学生全身心的参与和神经系统的深度分析为基础的，便于小学生全面探究文本资源。因此，小学语文教师要积极组织深度阅读，全面调动小学生的思维感官能力。
一、群文阅读，拓展纵深
群文阅读与常规的单篇阅读教学活动不同，前者是根据某个议题所展开的多文本阅读学习，需要小学生从整体上分析文本的主题情感、遣词造句特点与篇章结构，或者是同时体会同一题材、同一文体的共同特点，便于小学生掌握文体特征及其阅读技巧，是促使小学生实现深度阅读的重要方法。因此，小学语文教师便要积极组织群文阅读活动，改善小学生碎片化的阅读思维习惯。但是，由于小学生的阅读经验不足，难以完成高难度的群文阅读活动，所以小学语文教师要反复筛选群文阅读的文本组成，尽量选择小篇幅、有趣的文本，从而有效降低群文阅读任务的难度水平，让小学生真正实现深度阅读、整体阅读。
部编版的小学语文教材一般会根据课文主题、体裁特征等标准去整理有共同特点的文章，由此构成单元篇目，便于笔者利用教材资源来组织群文阅读活动。而且，由于本班小学生的年龄较小，阅读能力不行，所以笔者在组织群文阅读时会减少篇目要求。比如，在部编版三年级上册第三单元教学中，笔者就将《去年的树》与《在牛肚子里旅行》这两篇必修课文作为群文阅读的主体，然后将《一块奶酪》《那一定会很好》这两篇选读课文作为备选，鼓励阅读能力较好的小学生共同阅读这四篇课文，但是如果学生感到十分吃力，则可重点阅读这两篇必读课文。根据体裁特点，笔者以“美好的童话”作为群文阅读的议题，鼓励小学生从整体上探究童话类体裁文本的阅读特点。首先，小学生需按照童话故事的一般要素归纳各篇文章的故事内容，复述各篇童话故事主要讲了哪些事情，包括哪些“主人公”，每一个“主人公”在叙事时所起到的作用是什幺，然后重点探究童话故事所蕴含的现实意义，懂得童话反映的是现实问题，蕴含着丰富的人生哲理。然后，为了进一步深化群文阅读教学效果，笔者鼓励小学生从每一篇文章的细节内容入手，观察每一篇课文的独特语言特点，从课文中找出自己喜欢的语句进行文学赏析，从而进一步感受童话故事语言的独特魅力。
二、读写结合，提升能力
读写结合教学活动整合了语言输入与输出环节，便于综合提升小学生的语言能力。在深度阅读教学改革中，小学语文教师要尽可能发挥写作对阅读活动的促进作用，即以写促读。常规的阅读活动与写作活动一般是独立的，但是新课改已经指出语文学科的听、说、读、写活动应该是一个统一体，且每一项语言能力的健康发展都将对其他方面的能力发展产生促进作用。常见的以写促读活动包括写读后感、读书笔记、续写、改编、扩写等等，而每一项活动都需要小学生对文本有深入理解，品味课文的语言特点与写作思路，融合了小学生的深入思考。因此，小学语文教师需要完善读写结合活动，让小学生用文字记录自己的阅读感悟、阅读收获与阅读质疑，由此来引导学生实现深度阅读。
就如在《倒不了的老屋》一课教学中，小学生就需要通过老屋与小猫、老母鸡、小蜘蛛之间的对话分析老屋的形象，了解老屋乐于助人、为他人奉献的优良品质。但是，课文的结局属于一个开放式结局，即小蜘蛛一直为老屋讲故事，所以老屋也一直没有倒下。因此，笔者便鼓励小学生续写课文，继续讲述老屋与小蜘蛛之间的美好故事，借此体现自己的价值观。于是，小学生纷纷继续阅读了课文，反复分析了本文的语言特点，并大胆展开了续写练习。比如，有的小学生在续写课文时讲到，小蜘蛛终有一天会讲完故事，但是却一直没有离开，而是与老屋相互陪伴，让老屋不再孤单，也与老屋一起为他人遮风挡雨。这个学生从老屋的品质出发，也突出了小蜘蛛的美好品德，进一步升华了本文所描绘的为他人服务的高尚精神。另外，还有的小学生讲到小蜘蛛终有一天讲完了故事，与老屋告别，但是老屋却一直没有倒下，因为老屋体会到了与人陪伴的快乐，也愿意迎来更多的朋友，为更多的朋友牺牲自己。再如，还有的小学生写到老屋终有一天无力支撑，无奈倒下，而小蜘蛛却无法阻止这个结局，只能延续老屋的精神，用自己的能力去帮助更多的人。这个学生不仅进一步突出了老屋乐于助人、甘愿牺牲的品质，还根据小蜘蛛由被帮助者到助人者的身份变化指出这种美好的精神品质将会一直延续下去。
三、合作阅读，自主探究
上文提到，常规的小学语文阅读课忽视了小学生本身的阅读能动性，导致小学生的思维十分消极、被动，阻碍了深度阅读的发生。针对这一问题，本轮课程改革重新定位了师生角色，认为小学生才是阅读的主体，所以小学语文教师要以阅读探究来改革常规互动形式。对此，小学语文教师要鼓励小学生自主参与阅读探究，通过设计阅读问题、分析文本结构与语言特色等活动引导小学生实现有意义学习，从而切实深化阅读理解，引导小学生把握阅读规律与阅读技巧，从而切实优化小学生的阅读能力。
就如在《富饶的西沙群岛》一课教学中，笔者就鼓励小学生以4人小组的形式进行阅读探究，鼓励小学生探索本文所描写的景物特点与写景作文的阅读技巧。首先，4人小组需分段朗读课文，每个学生负责不同的段落，用来检测本组成员的朗读能力与语音能力。其次，小学生则需根据朗读结果去复述课文，及时划分课文段落，然后由此总结本文的主要内容，即西沙群岛的地理位置、丰富的物产、美丽的景色等等，探究课文的结构特点。然后，笔者会提问，即：富饶的西沙群岛有哪些物产？每一种物产有哪些特点？你能从哪些语句看出来鱼很多、水很多？文章写了哪些小鱼？你喜欢哪种小鱼，为什幺？珊瑚、大龙虾在作者笔下都有哪些特点呢，请找出原文证明好吗？在这些问题的引导下，4人小组可以进一步把握课文内容，分析课文语言，感受西沙群岛为何被称为“富饶的西沙群岛”。然后，学生还可根据小组探究经验总结写景作文的常见阅读技巧，提炼阅读经验，为后续的写景文章阅读活动做好准备。
总而言之，在小学语文课上引导小学生展开深度阅读可以促使小学生展开能动的阅读思考，使其成为阅读活动的主人，可以有效优化小学生的阅读感官与阅读效能，培养小学生的阅读兴趣。因此，小学语文教师也要积极组织深度阅读，进一步提高阅读效率。
参考文献
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[2]林露辛.小学语文深度阅读教学策略谈[J].课程教育研究，2018（31）.
[3]卢晓惠，李丹.小学语文深度阅读教学策略研究[J].基础教育研究，2018（17）.
作者简介：高阳，1990年生，江苏省太仓市人，本科，二级教师，研究教育教学。
