【摘要】在社会快速发展的背景下，我国更加重视教育事业的发展，其中在高中语文教学工作中教师要积极采用现代化教学模式，提升教学质量，让学生对高中语文学科产生兴趣，主动融入学习过程中，获得良好的学习体验。阅读是语文教学中的重点，对学生的精神构建以及健康成长有着深远影响，教师要在后续教学中更新教学理念，为学生构建生态课堂，让学生在生态课堂中自主探究和深入思考，提升其自主学习能力，调动阅读积极性，师生在高中生态课堂中完成课堂教学和学习。当学生具有良好阅读能力和素养时，会发现语文文本中的潜在内涵，感受语文学科的魅力。因此，本文将围绕高中语文中阅读教学生态课堂构建为主题来展开分析，通过详细了解高中语文中阅读教学生态课堂构建的关键点，再提出促进高中语文中阅读教学生态课堂构建的可行性对策。
【关键词】高中语文;阅读教学;生态课堂构建;探析
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2021）34-107-03
【本文着录格式】黎恒华.高中语文阅读教学生态课堂构建的探析[J].课外语文，2021，20（34）：107-109.
引言
生态课堂其实就是要让学生能够处于开放、多元、轻松的学习环境中，在这一背景下加强探究和思考，所以生态课堂是表现和理解共生的课堂，能够最大限度地体现出学生的主体地位，让学生和学生、学生和教师之间互动交流。在素质教育不断深入的背景下，当前高中语文阅读教学也取得了良好的授课效果，但是依然存在各种问题有待完善，其中主要体现在教师在阅读教学中单纯重视学生阅读能力的提升，却忽略了对学生人文价值、阅读素养的提升，以致未能够构建高中阅读生态课堂，影响了教学质量和学生的全面发展。
一、针对构建高中语文阅读教学生态课堂关键点的探究
高中语文阅读教学生态课堂的构建是具有现实意义的，在这一教学背景下学生会体现出自身主体地位，将优势和价值全面展现，教师也要具有正确的教学观念，注重营造良好的学习氛围，让学生对阅读学习产生正确的认知，提升其学习效率，主动地融入学习的各个环节中，提升自主阅读能力和学习能力，全面掌握阅读内容，并产生情感上的共鸣。所以说，教师在为学生构建高中阅读生态课堂时要始终关注提升学生的动手能力和思考能力，促使学生在实际阅读中善于发现问题、提出问题、处理问题，促进自身全面发展。因此，在高中语文阅读生态课堂构建中教师要把握以下关键点。
第一，激发学生阅读热情，只有学生产生阅读热情才能主动地融入学习过程中。教师要调动学生阅读的积极因素，并了解学生的个性化需求，实现在阅读教学工作中融入学生感兴趣的内容，在潜移默化过程中提升学生阅读分析能力和快速阅读能力等。学生对阅读内容提不起兴致时，教师也要系统研究和分析是否因为教学手段较为单一，未能满足学生个性化需求造成的。实现在后续教学中综合考虑学生的心理特点和教学内容，改进阅读教学形式，落实高中语文阅读生态课堂的构建。
第二，教师要具有现代化教学理念、思想，第一时间转变教学形式、调整教学手段。高中生心理生理都逐渐发展成熟，而且已经形成了固有的学习习惯，高中语文阅读教学工作难免会遇到各种问题，教师要依据学生的实际阅读能力、课堂表现、教学目标，对阅读课堂教学合理化调整，让学生形成完善的阅读体系，对阅读文本有着独特见解，并深入思考各种问题。总的来说，要想构建高中语文阅读生态课堂，教师要善于优化教学手段，并勇于创新。
二、针对促进构建高中语文阅读教学生态课堂的可行性对策探究
（一）重视预习工作
新课程改革工作正在不断深入，在高中阅读教学工作中教师也要迎合新课程改革提出的各项要求，为学生构建阅读教学生态课堂，并始终重视预习工作，体现出学生的主体地位。教师要注重师生之间的对话，让学生在对话中丰富想法，加强体验，还要鼓励学生和文本对话、学生之间对话，通过这种形式，每一位学生都能获得良好学习体验。在阅读教学工作中教师应让学生融入文本内容中，产生情感上的共鸣，对文本理解和认识，丰富思想情感，这就体现出预习工作的重要性，引导学生开展专业预习。高中语文阅读文本较为抽象、系统，依靠在课堂中学习是远远不够的，还需要学生提前完成学习。如果学生未做好充足的准备，不仅不利于构建生态阅读课堂，还会影响教学质量。因此，在构建高中语文阅读生态课堂工作中，教师要让学生做好充足的预习准备，并提出具有针对性的问题，让学生在问题的驱使下深入思考和探究。例如，教师在为学生讲解《记念刘和珍君》这一内容时，要让学生提前对所学习的知识重点有所了解，收集阅读文本背景、作者的生平经历，并鼓励学生勇敢地提出质疑，促使学生进入问题的思维空间中，深入思考，构建高中语文阅读教学生态课堂。
（二）落实集思广益
在高中阅读教学生态课堂的构建工作中要求教师落实集思广益，注重提升学生的语文核心素养，并具备正确的情感态度、三观，确保学生在探究思考中掌握正确学习技巧和手段。因此，教师在语文阅读教学工作中要实现设立语言知识和能力、思维形式和品质、情感态度等教学目标，落实构建生态课堂，促使学生在教师所设置的教学目标中深度学习，始终向着正确的方向发展，提升语言运用能力，具备良好语言思维品质，深刻理解优秀文本中的重点内容，传承我国优秀传统文化。例如，当教师带领学生阅读《流浪人，你若到斯巴……》这一内容时，教师应改变传统教学形式，进入学生群体，和学生进行深入交流和沟通，落实分享，实现在教学工作中学生交流阅读的第一体验，并勇敢地提出疑问。教师还要让学生自由发言，从而创设轻松、愉悦的学习氛围。教师应善于观察每一名学生的实际学习体验，捕捉其真实想法，将课堂还给学生，让学生充分阅读，有着广泛的思考和想象空间表达自身的想法，在这一教学背景下拓展视野，拓展思路，实现集思广益，发现每位学生的亮点，再加以合理引导，让学生将自身亮点放大，促使学生的思维和情感得到升华。需要注意的是，教师在融入学生群体时，要避免影响学生，不能阻碍学生想法的表达。
（三）创设真实场景
语文学科和日常生活有着深切的联系，在语文阅读教学工作中不应只给学生灌输课本上的理论性知识，还应促使学习内容和生活相互联系，让学生将掌握的理论知识应用到实际，提升学生的应用能力。教师要了解学生真实情况来构建高中语文阅读教学生态课程，为学生展现出丰富的课程途径，实现学生多维度发展，采用这种手段还能增加语文课程的生长活力。教师在授课中要把教学内容还原成学生日常生活中的场景，拉近和文本的距离，让学生在较为熟悉的场景中获得良好学习体验。例如，当教师为学生讲解《长亭送别》以及《罗密欧与朱丽叶》这一内容时，学生掌握关键内容后，要落实对比中西方文化，更加深层次地感受文本内容，教师也可以提前收集教学资源，利用学生看过的影视作品或者读过的名着来拓展教学资源，促使学生深层次思考我国表达情感的方式有哪些，西方人表达的情感方式和我国有哪些差异。教师通过采用这种手段来让学生依据文本中具体的生活情境来回答实际问题。教师要发挥出引导优势，让学生了解到因为中西方存在文化差异，所以人们的行为随之不同。如果教师在授课中一开始就让学生探究中西方文化所存在的差异性，很有可能会让学生感到突兀，而通过组织学生对文本情境探究，使学生的理解更加深入，体会到作品的韵味，让学生以一种全新的视角品读文本内容。教师在锻炼学生品读文本时，应实现以具体的人物进行对话交流，同时也应引导学生合理转变语言风格，创设特定教学情境，落实设置日常对话的情境来促使学生和文本中的内容形成鲜明对比，激发学生对语文阅读的热情和主动性。
（四）开展互动学习
在高中语文阅读教学生态课堂构建工作中，教师应设置互动学习环节，教师要善于把握语文学科特征，加强实践教学，转变学生学习形式，为学生构建开放、专业、轻松的课堂，以此让学生始终具备学习动力和热情。这就要求在后续语文阅读教学工作中教师和学生开展多元互动以及跨媒介语文实践，通过这种形式来最大限度地丰富学生对话体验，而教师要放下自身权威性和“架子”，打造探索新生态课程，让学生多元化发展。例如，教师讲解《蜀道难》这一内容时，为了让学生深层次感受诗歌所具备的魅力，了解诗歌是排列的艺术，采用不同的排列方式来表达出不同效果，所以教师要引导学生全面总结诗歌艺术特征。对于一段话来说，如果断句不同，那幺阅读的效果也随之不同。教师带领学生品味《蜀道难》断句问题，掌握哪一种断句效果更好，再给予学生更多空间，采用这种形式自主阅读。教师也可以将学生分组，以小组的形式探究，产生思维上的碰撞，深层次领悟诗歌中所具有的艺术特征。或者提前为学生准备较为直观、形象的图谱，让学生加深印象，积极发表对诗歌的独特见解，实现在互动中达到理想教学目标，为构建高中语文阅读生态课堂提供保障。
（五）营造动态环境
在高中语文阅读教学工作中，教师要创设动态环境来构建生态课堂，促使学生处于良好学习环境中，提升参与度，主动融入各个学习环节中，促进教学工作有序开展，还要尊重学生个性化需求，让学生参与到阅读环境创设工作中。教师要想实现构建生态语文阅读教学环境应对全体学生全面了解，并要求学生之间互相沟通，了解彼此，互相尊重、真诚对待。教师要尊重每位学生对文本所具有的独特见解，鼓励学生将自身认识和其他同学分享，善于采用平和的态度和学生对话。而学生之间也要和睦相处，如果有学生遇到困难，其他同学应给予适当帮助。在当今社会发展的背景下，信息技术在各领域中都有着广泛应用空间，教师也要合理利用信息技术、多媒体技术，为学生引入网络学习资源，突破封闭式的教学形式，促使课堂动态发展。例如，教师在为学生讲解《林黛玉进贾府》这一内容时，教师要提前收集和本节课教学相关的影视片段，利用具体的视频来表达文本中的文字。再如，教师为学生讲解《琵琶行》时，要搜集着名的琵琶曲来作为教学背景，让学生聆听和感受琵琶曲的委婉哀怨，和作者产生情感上的共鸣。需要注意的是，教师在教学过程中应避免单纯依靠信息技术教学，要善于把握信息技术采用的“度”，因为信息技术只是一种辅助教学工具，并不能完全代替教师授课。
（六）加强文本对话
在高中语文阅读教学生态课堂的构建中，教师不是“拿来主义”，要善于创新，应将文本看作“有生命的物体”，加深对文本的解读，坚持遵循以提升学生语文阅读素养为关键点，积极明确文本生命价值、课程目标以及教学目标，学生能够形成正确的“三观”。教师在构建和文本对话工作中还要和学生沟通，依据学生实际需求来对文本内容进行合理化删减、增加、替换，促进学生开展延伸阅读活动。教师在构建高中阅读教学生态课堂中要始终对学生负责，深入文本中落实优化，全面挖掘文本当中所具备的教育内容，将其合理添加到教学设计中。
三、总结
通过上述问题的分析，教师应充分地意识到在高中语文阅读教学中构建生态课堂的重要性。当学生处于生态课堂中时，会体现出自身的主体地位，发挥自身价值和优势，提升自主思考和学习能力。在后续语文阅读教学中教师要迎合新课程改革提出的各项要求，转变教学手段和理念，将构建生态课堂当作主要任务之一，实现重视预习工作、落实集思广益、创设真实场景、开展互动学习、营造动态环境、加强文本对话。教师要具有终身学习意识，不断学习和反思，提升自身专业素养，突破传统教学形式的束缚，多站在学生的角度上思考问题，促使构建的阅读教学生态课堂能够吸引学生的注意力，激发学生阅读的兴趣，更好地融入良好的学习状态中，为促进高中语文阅读教学工作的顺利开展和学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献
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附 注
本文是甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“支架默读在农村高中古文阅读教学中的生态模式构建及应用研究”（课题编号：GS[2020]GHB2355）。
作者简介：黎恒华，女，1984年生，甘肃康乐人，本科，一级教师，研究方向为高中语文。
