高翰
日前，教育部颁布《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》（以下简称“行动计划”），首次明确提出将高职院校打造成技术技能积累的重要资源集聚地，更加注重技术技能积累在服务产业发展中的重要作用。
职业院校是我国现代教育体系的重要组成部分，承担着为社会经济建设培养高素质技术人才的重任，将其建成技术技能积累的资源集聚地，不仅是对其教育定位的进一步深化，更是进一步明确职业院校的办学目标。而要实现将职业院校建成技术技能积累的资源集聚地这一愿景，则应推动专业与产业的对接，推动职业院校与企业的对接，推动职业院校的集团化办学模式及学徒制人才培养模式的变革。而这些，都应建立在注重“工业精神”的传承与创新基础之上。
第一，推动职业院校专业与产业的对接，夯实基础。把职业院校建成技术技能积累的资源集聚地，专业与产业的对接是基础。一方面应结合地区经济发展的实际，优化专业结构，明确职业院校办学定位，调整专业建设方向。另一方面应构建专业动态调整机制，瞄准地区产业发展趋势，紧跟行业发展需求，及时撤并与地区经济社会发展不相匹配的专业，新增地区急需专业。此外，职业院校还应推进专业集群化发展，构建专业集群，并以品牌专业、特色专业、精品专业为引领，辐射带动群内其他专业发展，实现专业的集聚效应和产业链的全覆盖。
第二，推动职业院校与企业的合作共建，丰富形式。校企合作是职业院校提升办学水平、开展技术创新的最有效的途径之一，不仅能为技术技能提供创新驱动的平台，还能促进校企资源共享和服务企业的发展。推动校企合作，学校、企业、行业应三方联动，共同建立应用技术协同创新中心，推动技术技能积累与创新。此外，针对目前我国职业院校普遍缺乏技能大师的现状，学校可与企业合作建立技能大师工作室，主动引进企业高级专业技术人才、行业公认的高水平技术能手合作，建立股份制大师工作室，发挥其在人才培养、技术技能传承、应用技术开发与推广等方面的关键作用。
第三，推进职业院校的集团化办学，发挥集群效应。教育主管部门应引导国有大中型企业、省级以上行业协会、科研机构、高等职业院校等，围绕区域经济和行业企业发展对人才的需求，牵头组建各类职业教育集团，发挥职业教育集团在促进技术技能积累中的重要作用，通过人员互聘、资源共享、风险共担的原则，探索建立基于产权制度和利益共享机制的集团治理结构与运行机制。
第四，建立技能人才的学徒制传承模式，创新培养。目前，我国职业院校现代学徒制人才培养尚处于探索阶段，要使其真正承接技术技能积累的资源集聚地的重任，则应推动教育主管部门与行业等多方参与，积极发挥各主体在创新人才培养模式中的作用。如教育行政部门探索现代学徒制的支撑政策与保障措施，职业院校制定学徒制培养模式的制度依据，企业则发掘现代学徒制的实施路径、运作方式等。现代学徒制的人才培养模式，其育人主体是学校与企业，责任主体也应转变成学校和企业，共同承担育人的责任、风险和义务。
第五，注重文化传承与创新，强化职业院校技术技能积累的底蕴。当前，我国正在由“制造大国”向“创造大国”迈进，不仅需要工匠和技术工人技术过硬，更需要其具备工业精神和工匠精神。作为“工匠”的培训基地，职业院校应将“技艺传承创新”作为深化校企合作发展、建立技能大师工作室开展活动的核心内容，把“传承创新民族文化与工艺”作为促进文化传承创新与传播的重要内容。技术技能积累不仅仅是工艺技术的传承，同时也是一种文化的传承和积累，有文化、有深度的技术才会更有生命力。职业院校应在文化传承创新这一基本职能的发挥中彰显“专注、执着、向善”的工业精神，注重与产业、行业、企业文化的深度融合与衔接，在“文化育人”的理念下培养面向生产、建设、服务和管理第一线，适应时代发展需要，具备精益求精、专心敬业工匠精神的高素质技术技能型人才。要把“推进技术技能积累”和“发挥文化育人作用”有机融合在一起，在文化传承创新中提高育人水平，在文化育人实践中切实推动技术技能积累。
职业院校作为高素质技能人才的“孵化器”，将其建设成为技术技能积累的资源集聚地，是我国由“制造大国”向“创造大国”迈进过程中的必然要求。职业院校唯有脚踏实地，从专业设置、办学模式、培养体系等多个层面共同推进，加强学校与教育行政部门、企业、行业的合作，共同推进，才能真正实现这一宏大目标。
