穆军
【摘 要】本文主要探讨高职会计电算化课程“二元共育，三环紧扣，四阶递进”的课程建设思路。“二元共育”是专业教师和企业会计专家共同制订课程标准、选择教学项目和内容。“三环紧扣”指分别在校内“理实一体化”课堂、校内实训基地和校企合作培养基地（校外实训基地）对学生的电算化能力进行培养。“四阶递进”是从学生入学的第二学期一直到第五学期，全程贯通会计电算化的教学，每个阶段分别采用不同的教学方法和实施不同的教学内容。
【关键词】高职 会计电算化 课程建设
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03C-0063-03
会计电算化是会计专业一门非常重要的专业主干课程，是将会计理论、会计实务、计算机应用能力和管理学等融合的一门学科，具有很强的综合性和实践操作性，是当下培养符合市场经济需要的兼有会计知识、计算机操作技能和财务软件应用技能的复合型会计人才的一门专业必修课程。会计电算化课程是会计专业学生职业技能训练与职业能力形成的重要环节，在会计专业人才培养中具有非常重要的地位。
一、高职会计电算化课程建设的思路
广西生态工程职业技术学院会计电算化课程以会计电算化职业能力培养为目标，突出财务软件操作技能训练，创新教学内容体系，在课程建设上遵循“二元共育，三环紧扣，四阶递进”的课程建设思路。
“二元共育”是专业教师和企业会计专家共同制订课程标准、选择教学项目和内容。“三环紧扣”指分别在校内“理实一体化”课堂、校内实训基地和“校企合作”培养基地（校外实训基地）对学生的电算化能力进行培养。“四阶递进”是从学生入学的第二学期一直到第五学期，全程贯通会计电算化的教学，每个阶段分别采用不同的教学方法和实施不同的教学内容。具体思路见图1。
二、“二元共育”：专业教师和企业专家双主体
“二元共育”是学校专业教师和企业会计专家共同制订课程标准和选择教学内容。学院成立由专业教师和企业会计专家共同组成的会计电算化课程建设小组，全面负责课程的建设工作，确保课程建设的顺利进行。课程标准的制订和教学内容的筛选，依据国家的教学大纲和企业的实际工作需要进行。
（一）共同制订课程教学标准。课程标准是对学生最终学习结果的期望，即学生在经过一定时间的学习之后应该懂得什幺和能做什幺。只有做好的这一概念的界定，才能有针对性地选择相应的教学内容。学院专业教师和企业会计专家双方通过共同探讨，认为会计电算化课程教学标准的制订应满足以下要求：其一，课程标准要使学生能够获取与企业需要相一致的职业能力和素养，与企业实践专家共同制订课程标准，实现学生自身发展和企业发展需要相结合的目标。其二，以职业活动的频度与难度为依据确定课程内容标准，使课程教学内容涵盖职业标准和企业岗位要求。其三，在对会计电算化工作过程有了全面的了解和分析的基础上，按照工作过程的实际需要来设计、组织和实施课程，以工作过程为主线确定课程结构，让学生体验完整工作过程，培养综合职业能力。
（二）共同筛选课程教学内容。教学内容是教学目标实现的载体，科学、合理的教学内容不仅有利于学生的发展，更能保证教学目标的顺利实现，因此筛选有利于学生长远发展的教学内容，具有重要的意义。
学院专业教师和企业会计专家通过共同探讨，一致认为教学内容的组织和筛选应该坚持由易到难、分阶段教学的原则，每个阶段应分别采取不同的教学内容（具体的教学内容见表1）。学院选取的每个阶段的教学内容都与学生将来所从事的工作岗位紧密联系，保证学生在学到专业知识的同时，综合职业素质也得到提升，确保学生达到职业资格和工作所要求的能力目标。教学内容的选择，还要不断地与市场和社会动态紧密联系，使学生的课程学习贴近工作，贴近实际，从而使学生能更加全面地构建自己的实践知识。比如，在和企业会计专家交流的过程中，了解到很多小企业并没有购置财务软件，而是使用Excel进行财务工作；而且即使购置了财务软件的企业，会计人员在日常工作中也会经常使用Excel，于是我们增加了“Excel在会计工作中的运用”这一部分内容。
三、“三环紧扣”：课堂教学、校内实训和校外实训紧密结合
“三环紧扣”指分别在校内“理实一体化”课堂、校内实训基地和校企合作培养基地（校外实训基地）对学生的电算化能力进行培养。通过这三个过程的学习，学生的电算化技能得到不断提高。
会计电算化课堂教学采用“理实一体化”教学方式。教师一边讲解会计电算化的理论知识，一边示范性演示财务软件的操作，这样能使学生获得生动、具体、形象的感性知识，有利于学生将抽象理论和实际操作联系起来，形成正确的概念，掌握正确的操作技能。当教师讲解和操作演示结束后，学生在教师的指导下进行操作练习，通过练习验证理论知识，在学生操作练习的同时，教师不断巡视指导，发现错误，立即纠正，保证学生及时掌握课堂内容。
在校内会计电算化实训基地，让学生模拟包括工业企业会计电算化实训资料、商品流通企业会计电算化实训资料等在内的多套企业会计核算资料，使学生在校期间就能够接受多企业、多岗位的实践锻炼。学生通过模拟会计业务流程的各项目实训学习，可加深对会计电算化的认识，提高会计电算化实务操作能力。
学院还积极建设和开拓校外实训基地，校外实训基地的数量不断增加、质量不断提高。借助于行业关系，先后与用友软件公司柳州分公司、广西国有三门江林场、广西国有黄冕林场、广西国有维都林场等区内多家企事业单位建立起长期校企合作关系。2014年和2015年，已经先后有600人次到这些校外实训基地进行顶岗实习，通过企业专家教师的精心辅导，学生实现了学校的理论知识学习和实际工作的无缝对接。
四、“四阶递进”：分阶段优化组合课程教学
“四阶递进”是从学生入学的第二学期一直到第五学期，全程贯通会计电算化的教学，每个阶段分别采取不同的教学内容和实施不同的教学方法。
（一）各阶段教学内容的筛选。学院由专业教师和企业会计专家共同筛选教学内容，确保教学内容符合国家的教学大纲和实际工作的需要。教学内容在每个阶段都有明确的教学目标。在第一阶段，教学内容的目标是使学生掌握基本的电算化知识，具备参加国家会计从业资格考试中一个科目“会计电算化”所要求的知识。由于学生在学完基础会计等课程之后，对简单的会计业务处理流程已经有了一定程度的了解，因而选择系统初始化、账务处理系统、财务报表系统、固定资产管理系统等内容。在第二阶段，教学内容的目标是使学生掌握供销存系统，对整个会计电算化的供应链系统有一个全面的了解。通过第一阶段账务处理、工资和固定资产等模块的学习后，这一阶段的教学内容有采购管理系统、销售管理系统、库存管理系统和存货管理系统等。在第三阶段，教学内容的目标是使学生掌握在会计工作中应用Excel的能力。在很多中小型企业，没有购置财务软件，他们通常使用Excel来进行财务工作，因此学生必须具有在会计工作中应用Excel的能力。这一阶段的教学内容有利用Excel进行工资管理和固定资产管理、利用Excel进行成本计算、利用Excel制作日常财务表格；用Excel进行财务分析等内容。在第四阶段，教学内容的目标是使学生熟练运用财务软件进行会计工作。因此，这一阶段的教学内容就是综合模拟实训。通过综合模拟实习，学生全面了解和掌握会计软件的工作流程、操作步骤和技巧，达到熟练掌握运用财务软件进行会计处理的目的。每个阶段详细的教学内容见表1。
（二）各阶段教学方法的选择。科学、合理的教学方法在发展学生的思维能力、激发学生的学习兴趣，提高学习效率等方面具有重要的作用。在教学过程中，应根据教学目标、课程内容的特点、学生的特点来选择教学方法，并对教学方法进行优化组合和综合运用。会计电算化教学分四个不同的阶段来推进，每一个阶段的教学方法也不同。
第一阶段属于电算化教学的入门阶段，侧重激发学生的学习兴趣，引导他们从手工会计到电算会计的顺利过渡，最重要的是和会计从业资格考试对接，那就意味着这一阶段的学习还带有很强的应试性，可以考虑采用以下一些教学方法：一是启发式教学法。通过启发引导，通过对已掌握内容的复习、回顾，启发引导出新的知识和问题，这样学生对新知识的学习就能循序渐进，容易理解，容易掌握，教学效果好。例如对“会计电算化账务处理流程”这一问题的讲解，先复习已掌握的手工账务处理流程，再引出问题，这样学生易学、易懂，效果好。二是互动式教学方法。老师讲解，学生参与，师生共同进入情景思维状态，达到一种高效思维状态。例如，对于“日常账务处理中记账后凭证的修改”，老师引导，学生参与回顾手工条件下的“红字冲销法”“划线更正法”“补充登记法”，通过这种互动式教学，让学生自己分析得出电算化下的错账更正办法，达到一个很好的教学效果。
第二阶段属于电算化教学的深入阶段，要侧重激发学生的学习主动性，除了培养他们的“软件思维”，还要培养他们对供应链管理系统的灵活运用，主要有以下方法可以采用：一是任务驱动教学法。教学内容本身就是从实际的工作任务中细分出来的教学项目任务，学生经过第一阶段的学习，已经具备一定的分析问题和解决问题的能力，那幺教师在这一阶段完全可以比较灵活地使用任务驱动教学法，只要根据学生已有的知识，设计出合适的教学任务，引导学生独自或分组去完成任务。教师主要承担课堂教学的“导演”角色，引导学生积极主动地在教学环境下“表演”。二是体验式教学法。主要通过会计电算化教学和ERP沙盘模拟相结合的方式展开。学生在ERP沙盘模拟中体验他们在仿真企业中不同岗位角色上所承担的责任和风险，对企业的战略规划、资金筹集、产品研发、设备投资与改造、物资采购、生产组织、产品营销以及财务核算和管理有一个初步了解，在此基础上学生就可以顺利勾勒出电算化下供应链模块之间的相互关系，在实际操作中实现供应链各子模块之间的数据传递。
第三阶段是电算化教学的补充阶段，是在对会计软件学习完毕的基础上，把办公软件Excel引入会计电算化教学中。主要是作为软件处理会计信息的一个补充。基于Excel操作的抽象性，可以尝试一些能够具体化的教学方法。一是案例教学法。在进行Excel教学中选择学生非常熟悉的业务案例，比如，选择一张工资表，这样学生就能够在直观的案例中掌握Excel的创建表格、导入数据、自动填充、公式设置等操作方法。二是角色换位教学法。在课堂教学中，适时增加一些师生换位的环节，能有效激发学生积极性，活跃课堂气氛。教师要在上课前分配一些任务并提供一些资料给个人或者小组，要求他们提前备好课。教师在上课时随机抽点学生进行任务的讲解，充当教师的角色。通过这种方式一方面加深学生对教学内容的理解，另一方面也锻炼学生的口头表达能力。
第四阶段是精通阶段，主要培养学生的综合应用能力，实现学习成果和企业工作岗位的对接。在教学中可以采用以下一些方法：一是研究性教学法。在操作过程中，教师能够有意识地在操作资料的部分环节留下漏洞，导致无法得到预期的结果，引起学生的疑问和好奇，让他们在疑问和好奇的驱使下进行分析和探究，最终找出漏洞所在，得出正确的结果。二是分组式教学法。分组式教学法的课堂教学结构是由若干个环节组成的，每一个环节都基本上包括以下三个层次的合作：学生小组内的合作、学生各小组之间的合作、师生之间的合作。分组式教学法的特色就是让学生充分地探讨研究，共同分享学习的得失成败，让每一个学生都能拥有学习机会。具体在分组时应考虑不同学生的成绩、学习习惯以及电算化基本岗位的设置，将3-4人分成一组，小组组员分别担任账套主管、出纳、主管会计、一般会计的角色。每人要根据自身不同的角色承担不同任务，让他们真正融入集体，发挥自己最大的潜力，学到应有的知识。
总之，信息时代的会计电算化教学，对广大师生提出了更高的要求，要想适应未来高速变化的经济环境，就必须有明确清晰的课程建设思路，不断探索和改进教学内容和教学方法，努力适应改革的步伐，只有这样才能培养出高水平的适应企业发展的复合型会计人才。
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[5]陶文.高职院校会计电算化课程改革探讨——以广西理工职业技术学院为例[J].广西教育，2014（12）
【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究立项项目（重点）“会计专业中高职衔接人才培养方案及课程标准研究”（GXGZJG2016A096）
【作者简介】穆 军（1980— ），男，广西生态工程职业技术学院高级工程师，硕士，研究方向：会计理论与方法。
（责编 苏 洋）
