李静 张筠 刘先璐
【摘 要】本文分析当前高职学前教育专业大学语文课程的学生学习评价不够系统全面、缺乏行业参与、职业性不突出、缺少现代技术介入、功能效果不明显等问题，提出建立幼儿园方参与的三方评价体系、围绕人才培养目标重视三个评价维度准确评价学生学习状况、建立幼儿园多方参与的网络技术评价平台等措施，为大学语文课程学习评价提供新的视角和可操作的路径。
【关键词】高职院校 学前教育专业 大学语文 学习评价 评价方式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）12C-0136-03
学习评价在学生学习过程中起着重要作用，应充分发挥学习评价的诊断功能、反馈功能、导向功能、激励功能，让学生及时获得学习过程的信息，不断调节学习行为，从而达到更为理想的学习效果。在当前我国职业教育改革不断深入推进的背景下，高职学前教育专业大学语文课程的学生学习评价有着与其他学科相通之处，也有其学科不同的特点，本文试对其学生学习评价方式进行探讨。
一、高职学前教育专业大学语文课程学生学习评价存在的问题
（一）评价单一，缺乏对学生学习状况的全面评估
传统的大学语文课程对学生学习评价只注重学生的少量知识和个别语文能力的评价。一般采取“平时成绩+期末考试”的模式，平时成绩一般包括学生课堂出勤、课堂参与学习的情况、2次的作业分数等，期末考试一般是由文学常识、阅读理解与作文三部分组成。这样的评价内容单薄，该学科所承载的思想性、人文性方面的培养目标无法从评价中体现出来，即便是文学常识及语文能力的评价也非常的有限;形式比较单一，对于学生的学习态度及学习过程、实践效果等无法体现。这种缺乏对学生的学习状况进行全面的评估，只为“评价而评价”，无法充分发挥评价的诊断、激励、导向等功能作用，是造成大学语文课程长期以来教学效果低下的主要原因。
（二）评价缺乏行业参与，不够切合学前教育人才培养目标
当前除了《幼儿园教师专业标准》以及幼儿教师资格考试大纲都对幼儿教师的思想品德、人文素养以及语文能力等提出要求外，幼儿园在实际的工作中对幼儿教师也有很多具体要求。比如我们在一次毕业生就业情况调研中，幼儿园园长都提到毕业生的语言及文字的表达能力、与家长的沟通能力在工作中的重要性，以及毕业生在这方面训练的欠缺，很大部分没有达到用人单位的要求。这与学前教育专业大学语文课程学习评价没有得到有效落实有很大关系。特别是，目前高职学前教育专业大学语文课程的学习评价一般由教师来完成，没有幼儿园方参与，学习内容及效果是否符合学前教育行业的要求不得而知，因此评价导向性、针对性不够，目的性不强。
（三）缺乏现代技术运用，评价功能得不到充分发挥
目前大学语文课程学习评价主要是教学现场评价及作业、期末考试评价，只通过直接面对面及纸媒进行交流，教师与学生沟通渠道单一，与幼儿园方更是很少接触。这种没有充分利用现代网络技术搭建学习与评价一体的平台，评价不仅效率低下，而且零散、闭塞，没有形成合力，缺乏教师与学生、学生与学生、幼儿园与学校师生之间的沟通、交流、互动，缺乏现场及时回应与反馈，无法真正给予学生及时调整自我及改进学习的机会，评价功能得不到充分发挥，因而也大大影响了大学语文课程的学习效果。
二、高职学前教育专业大学语文课程学生学习评价方式改革
（一）建立幼儿园方参与的三方评价体系，全面、全过程评价学生学习状况
三方评价体系是指教师、学生、幼儿园方共同参与学习评价，明确各自的职责及职能，使学习评价有序、有效推进;全面、全过程评价，就是对大学语文课程学习中学生的课堂学习、课外阅读、语文实践活动、实习活动等过程都有评价、反馈，以评促学。
1.明确教师在评价中的主导作用。教师是学生学习的组织者、主导者，要对学生学习进行全面、全过程的监控，是学生学习评价总体方案的设计、布置和总结者以及最后的评定者。教师评价贯穿于整个教学及学习活动的过程，在学生的学习评价中起着关键性作用。教师要根据人才培养目标和课程特点，紧扣课程目标设计好学生学习评价的内容及环节，使大学语文承载的思想、人文素养教育以及语文听说读写等能力的培养得到有效落实。同时教师也要充分发挥学生及用人单位幼儿园在评价中的作用，使评价四大功能达到最佳效果，从而从根本上提高大学语文课程的教学质量。
2.创建学生评价平台，突出学生的主体地位。学生是学习的主体，学生参与学习评价，有利于发挥学生学习的主动性和积极性及锻炼学生的能力。大学语文是一门需要走出课堂，重在大量阅读、积累和实践的学科，学生参与评价更方便对学生的学习过程进行监控、反馈。特别是学生以宿舍为单位组成学习小组，充分利用闲暇时间进行课外学习，在共同的学习生活中更了解彼此，互相评价就更为确切，也是对教师无法在现场进行评价的有效补充。此外，在语文实践活动、课堂等学习中也要充分发挥学生评价的作用。如广西幼儿师范高等专科学校大学语文课堂一般采取分组分主题课外提前学习，课堂学习成果汇报、展示模式进行，这种模式改变了之前教师“满堂灌”、学生缺乏学习兴趣的弊端，让学生最大限度参与到学习中来。在学习评价的环节仍然可以把主动权交给学生，让学生对同学们的学习效果进行评议。当然，教师要事前要与学生明确评价目的、标准及要求，减少随意性，从而达到评价的效果。以2018年东北师范大学出版社出版的《大学语文》（李静主编）中的第一单元主题“为师之道”为例，教师事前提出了本单元的学习目标为：一是通读本专题相关课文及精读本专题至少2篇课文，同时选读本单元必读课外书目中一部名着进行研读，把握基本的教育原理，培养热爱教育事业的情怀，品味为人师表的要求，形成正确的教师观、教育教学观、学生观;二是学习文章人物形象的表现手法，品味人物的内在品质及性格特点，并提出自己独到的见解;三是积累相关的文学常识，背诵有关教育警句及格言;四是通过学习成果展示、学习汇报与交流等形式，锻炼口头表达能力、团队合作能力及自信心;五是结合本单元主题，利用到幼儿园见习机会，认真观察、体会幼儿园教师在对待学生的态度及教育方式的情况，写一篇评论。学生进行学习评价时要围绕五大学习目标逐一评议、打分，效果会更好。一方面评价者在评价中积极参与了学习活动，在评中学;另一方面被评价者在听取别人意见中时看到自身的优长和不足，不断深化学习，以评促学。
3.突出幼儿园在评价中的导向性作用。教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》提出了“坚持产教融合、校企合作”的原则。并要求“加强行业指导、评价和服务，发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参与人才培养全过程，实现校企协同育人”。这个行业参与的全过程也包括了对学生学习的评价。布卢姆认为“评价是简述教育的重要长期终极目标及教学任务目标的辅助手段，是确定学生按这些理想方式达到何种程度的过程”，幼儿园方作为用人单位，是对人才培养的质量的检查者，它们能更准确评价学生“达到何种程度”。因此，对于学前教育专业来说，行业幼儿园对学生学习评估具有导向作用。幼儿园方参与学习评价，要围绕大学语文课程目标进行，包括师范生在实习期间表现出来的教育情怀、职业道德及人文思想，也包括师范生在实习实训中课堂语言组织及表达能力、与幼儿家长沟通交流能力、基本文体撰写水平、参与教研活动的表达能力等。学前教育专业的学生每个学期都有一次2周左右的到幼儿园见实习的安排，大学语文教师要紧紧围绕这一时机做好规划，和幼儿园密切配合，提前做好工作，同时平时也要加强与幼儿园的联系，相机开展有关活动，并就学生参与活动情况给予评价。我们在实践中与幼儿园共同设计了如下评价表，见表1。
（二）围绕人才培养目标，重视三个评价维度准确评价学生学习状况
教育部关于《深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》把“以提升学生思想道德修养、人文素养和综合职业能力为核心，全面提高人才培养质量”作为职业教育总要求，在学前教育专业大学语文课程的学生学习评价中从以下三个方面来体现。
1.情感与价值的评价。文以载道，大学语文以其独特的学科特点，通过生动及富于感染力的文学作品对学生进行思想品德教育及人文教育，有着其他学科无法达到的效果。虽然很多大学语文课程都把培养学生的“情感与价值”作为课程目标之一，但很少从评价的角度来最终落实到位，致使该目标变得华而不实。在当前我国倡导“四个自信”的背景下，特别是师范生教书育人的职业要求，该课程目标特别重要。根据学前教育专业人才培养方案，广西幼儿师范高等专科学校大学语文课程“情感与价值”课程目标具体化为：具有较高的政治素质，是社会主义核心价值观的坚守者和推进者;具备高尚的职业道德和社会公德，热爱教育事业，有教育情怀;具备现代的人文精神和健全的人格魅力;具有健康、高雅的审美理解力、想象力和创造力等。现实中这一课程目标很难通过量化的指标来体现，在评价上也不好操作，基本上只能用观察法、调查法等进行。但是明确地把它纳入学习评价中，在学生学习过程中有意识引导和强化，还是可以收到较好的效果的。例如，在学生在学习成果展示中，从是否传递了正确的价值观、职业道德及渗透了对人、社会、自然等的关怀来对他们的“情感与价值”进行评估;在学生到幼儿园进行实习实训时所表现出来的职业认同感、教育情怀及对幼儿、家长等表现出来的人文关怀等都可以纳入学生的学习评价中来。
2.过程与方法的评价。布卢姆根据评价在教学中的实施的时间和发挥的作用不同，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。形成性评价强调的就是对学生学习“过程与方法”的评价。他认为“评价作为一种反馈—— 矫正系统，用于教学过程中每一步骤上判断该过程是否有效;如果无效，必须及时采取什幺变革，以确保过程的有效性”，因此重视学生过程评价更有利于激励和引导学生不断调节自身的学习及教师不断纠正教学行为，“以评促学、以评促教”。加德纳的多元智能理论也认为评价应该成为自然学习环境中的一部分，把评价有效地融入日常教学活动之中。大学语文学习一般包括课堂学习、课外学习、实践等过程，课堂学习主要包括参与学习积极性、态度、效果等;课外学习主要检测学生课外阅读、古诗词背诵、查阅资料的量以及聆听有关讲座等情况;实践过程主要检测学生撰写习作，积极参加读书交流会、辩论会等语文实践活动及在幼儿园实习实训时表现等。
3.知识与能力的评价。传统的学习评价主要以“知识与能力的评价”为主，对于大学语文学科来说，不足的是评价面过于狭窄，往往只限期末对教材出现的文学常识及相关的阅读及写作方面的能力，无法全面评价学生学习情况，更无法发挥评价的导向功能。我们要通过语文学习评价功能，引导学生阅读浩如烟海的典籍，在大量阅读中积累语言，锻炼语感，夯实人文基础，在实践中形成语文能力。这就要求我们在设计学生的学习评价时，把课外阅读的知识点及听说读写等语文能力都纳入标准中去，并在教学相关环节中落实。如评价学生的口头表达能力，我们应把学生发言主题是否明确、表述是否流利、普通话是否标准、感情处理是否得当等作为评价标准，以此促进学生对自身口头表达能力的学习与锻炼。
（三）建立幼儿园多方参与的网络技术评价平台，以评促学
高速发展的网络技术给教学带来很大改革，但在学习评价上运用不多。大学语文课程具有课时少、阅读量大、实践性强等特点，充分利用网络平台，突破时空的障碍，不仅有利于互相学习交流，也有利于学习的评价。如建立“高职学前教育大学语文学习网页”，栏目包括必读经典名着、必背古诗词、作业点评区、佳作欣赏区、学习成果展示区、幼儿园常用实用文体范文等，同时上传读书交流会、讲座、语文实践、幼儿园优质课等视频，建立讨论区域，教师及学生、幼儿园根据学生上传作业及网上内容进行评改点评。同时，幼儿园方根据自身工作的需求，可在线向学生征集工作方案、家长会发言稿、亲子活动设计、新闻稿等，对学生形成了一个动态的评价。
三、大学语文课程学习评价注意的问题
第一，做好总体设计，明确评价要求。学习评价有利于学生养成严谨认真、不断反思学习品质和个性特征，要充分发挥评价的功能就要把评价优先于其他的教学环节，因此做好学习评价的总体设计，明确评价的要求很有必要。特别是高职大学语文，职业性、课外性、实践性较强，没有一个切实可行的学习评价体系，无法从根本上激发学生学习的兴趣和动力，也无法促进教师进行教学改革。
第二，注意过程评价，随机收集信息。高职大学语文课程的教学场所包括课外、课堂、幼儿园等，学习过程包括自学、小组讨论、教师讲授、成果展示、实践实训等，相对复杂，每次教学过程及学习过程要及时评价才能达到效果，因此要随机收集评价的信息，并随时反馈，并结合期末考试形成学期最终的学习评价。
【参考文献】
[1]布卢姆.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，1987：100;174;228
[2]霍华德·加德纳.多元智能[M].北京：新华出版社， 2004：173
[3]教育部.关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见[Z].教职成〔2015〕6号
