梁家英
认识汉字是学好语文的基础。简单、重复的识字教学会使学生觉得枯燥乏味，甚至厌烦，以至于无法达到教师的预期教学效果。“教人未见意趣，必不乐学。”爱玩好动是孩子的天性，尊重孩子的天性，让孩子在“玩中学”，孩子想不爱识字课都难。但如何把识字课上得“好玩”呢?根据多年的教学实践，我认为可以从以下几个方面来进行。
一、营造生活化、真实性的识字情境
创设生活化情境，将识字内容与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，方能引起学生的学习兴趣。要构筑生活化、真实性的识字情境，先要走进孩子的生活，以儿童的眼睛去看，以儿童的耳朵去听，以儿童的心理去想，这样创设出来的“儿童世界”才能真正“生活且真实”。
如教学《菜园里》一课，课前，我将学生分成四个大组，每组摆上许多新鲜蔬菜：白菜、卷心菜、白色的萝卜、绿色的辣椒、紫色的茄子、黄色的南瓜、细长的豆角……上课开始，播放音乐课件《买菜》，学生齐唱歌曲。然后，教师和孩子们一起在这个“菜园里”看看、摸摸、问问、说说、读读、找找、记记、写写、画画……同时把生活中学生熟悉的菜谱引入课堂。这样将图像、声音、符号等信息整合输送给学生，利于他们进行识记，提高了识字效率。学生的生活体验被激活，与课文语言发生了联系，形成“生活体验一言语活动——新的体验”的良性循环。学生通过这种方式识字、阅读的感受和收获都是真切丰富的。
可是，有些内容不好创设情境，那又该怎样把那些枯燥的识字课上得充满“生活味儿”呢?
二、开展趣味的游戏性识字活动
游戏是儿童喜闻乐见的形式。儿童喜欢模仿，喜欢玩耍，喜欢表现，在教学中要经常运用新鲜有趣的游戏来激发他们的兴趣，调动学生学习抽象文字符号的欲望，让学生在游戏中学习识字，使枯燥的识字课堂成为学生学习的乐园。例如，找朋友、开火车、猜字谜、风车转转等游戏他们非常喜欢；“登山”“过桥”“摘果子”等闯识字关的游戏孩子们百做不厌。猜字谜、编口诀等游戏还可激活孩子们的思维，激发他们的创造力。
但在游戏过程中要注意不能因为注重趣味性而忽略了识字的实效性。比如在做“摘果子”的游戏时，有很多老师只让两个学生参与游戏：小猴子和猴妈妈。被请上台的学生欢呼雀跃，没有参与的学生根本没心思去听。我们不妨这样设计：人人都是“演员”，人人都是“角儿”，哪怕是“配角”。如可让学生分别扮演“排队等候的守纪律的小猴子”“计数的果园管理员”“观战的猴爸爸”等。小猴子摘到果子，读准音，认准形，说清楚了交给妈妈，妈妈夸奖；管理员负责计下摘对的“果子数目”；排队等候的小猴子要守纪律，也就是认真倾听，不然，严厉的猴爸爸要将其“淘汰出局”；果子摘下来后，与左邻右舍的小动物一起分享。这种在具体的语言环境中学习生字，同时又渗透了德育教育——“好东西要与朋友一起分享才快乐”的教学方式既好玩又有实效。
三、充分把握学生前期生活经验，让新汉字与之有效连接
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”如在教学《雨后的森林》这一课的生字时，我把生字卡片贴在黑板上，故意漏了一个“祖”字在手上。“唉，这个贪玩的字宝宝掉队了，你们有谁认识它?”一个学生很快就说：“我认识它。”我马上又问：“你什幺时候认识的?”“我在学校的宣传板报上看到‘孩子是祖国的未来时认识的。”“你真细心，我们大家跟着她大声读两遍。”我不失时机诱导，“还有很多的字宝宝等着大家去认识呢!小朋友们注意看，还有哪些字宝宝不用老师教，也不用看拼音，你就认识的?”又一只小手举了起来：“我认识‘图画这两个字。”“你是怎幺认识的?…‘我发现图画本上有‘图画这两个字时就认识了。”大家都不甘示弱，“我在商场买雨伞的柜台前认识了‘伞字。”“我看课外读物认识了‘绿叶、红。”最后我让学生认真读书，遇到不认识的字用拼音拼读。这样教学使教师充分了解了学生识字的前期生活经验，可与学生相互交流，相互促进，既激发了他们的学习兴趣，挖掘了他们的识字潜能，又提高了识字的效率。
四、实施丰富多彩的激励性强的识字评价
(一)情真意切的言行激励
“没有欢欣鼓舞的心情，就没有学习的兴趣，学习将成为负担。”教师情真意切的言行激励，可以让学生不断地体会到学习的乐趣。教师亲切、准确、如诗般的语言评价，甚至一个微笑，一个抚摸，都能让学生们小脸通红、小手高举、小口常开。学生的热情就如同一个个打足气的皮球，伴着智慧的火花，在课堂上跳跃。
(二)诙谐幽默，是派往学生心灵的“天使”
斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”教师用幽默营造一种轻松愉悦的氛围，让学生的精神获得了自由，智慧在体验中开出绚烂的花朵。着名特级教师支玉恒老师有一次为了消除同学们紧张的心理，请一个学生上台把要学的课文题目写在黑板上，学生把“晏子使楚”写得大小不均，台下的同学哄堂大笑，上来写字的学生更是满脸通红。支老师说：你们先别笑，也许他是有想法的。我们今天学的这一课主人公是谁?(生答：晏子。)喜欢他吗?(生答：喜欢。)所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大!(众笑)你们讨厌不讨厌楚王这个人?(生答：讨厌。)所以他就把这个“楚”字写得很小!(众笑)支老师别出心裁的做法既消除了哄堂大笑给这个写字学生带来的心理压力，又鼓励了学生积极参与表现自我的勇敢精神。
(三)机智妙评，呵护自尊
呵护学生的自尊，给他们留下成长和学习的空间，让识字的兴趣在教师的激励下生机勃勃地成长，这才是评价的真谛。如在教学“姆”字组词时，有个同学说是养母的“母”时，教室里立刻一片哗然，我微笑示意学生们安静下来：“你们别急，他还没说完呢。”接着我又转向刚才那位同学，“你说得对，是‘养母的‘母——”学生立马醒悟。连忙说：“是‘养母的‘母字加上一个女字旁，就是‘保姆的‘姆了。”教师的巧妙引导给了学生一个学习的阶梯，让学生顺梯而下，再进入新的学习空间，也激发了学生的学习兴趣。
(四)实物+荣誉称号
低年级对实物奖励尤为感兴趣，一张精美的图片、一面小红旗、一颗小星星、一个“苹果”……都能让他们拥有极大的成就感。而老师授予他们的荣誉称号“识字大王”“小老师”“识字专家”“识字能人”……更能激发他们识字的兴趣，并且他们会为了保住这一个光荣称号而不断努力。激励性评价唤醒了学生的主体意识，激发了学生的学习兴趣，呵护了他们的自尊。同时，教师还要注意对不同的学生要运用不同的评价方式，使其一天天进步。
