王凤玮
特级教师孙双金先生曾说过：“一堂好的语文课应当上得让学生‘小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。”确实是如此，我们每一位语文教师都应当树立全新的教学理念，力争把课上得有情有味，充满智慧，让学生充分享受到学习语文的乐趣，成为快乐语文的学习者和发现者。
一、抓住情感主线，创设宽松快乐的语文课堂氛围
要建立一个快乐的课堂，首先，教师要心平气和上好每一节课。在教学实践中，常常出现学生难教、教师难当的局面。出现这样的情况，一个很重要的因素就是教师的价值由他所教学生的考分来衡量。这势必把教师的时间精力和价值观念都推向恶性竞争之中，教师不能心平气和地教书，不能心平气和地对待学生，不能与学生平等对话，因而导致了课堂沉闷，师生快乐不起来。因此，教师更应该心平气和地上好每一堂课，努力让我们的课堂氛围始终保持在一种温馨和谐的状态。
其次，教师的授课必须要感染学生，让学生爱听你的课。教师在授课中应尽可能通过面部表情、姿态动作等外在仪态来引领学生感受喜怒哀乐，体会文章的感情。语文教师具有得天独厚的话语优势。用的是语言，教的也是语言，在课堂上若能以声传情，以情动人，学生就会“亲其师而信其道”。
再次，教师应深入细致地钻研教材，利用教材中的情感因素，创设教学情境，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，以自己的情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、感悟与课文交融在一起，从而实现师生情、作者情互通的情感交融、和谐共振。
二、运用教学机智，营构动态生成的课堂教学
教学是个动态生成的过程，是师生共同走过的一段生命历程。新课程标准倡导自主、探究、合作的学习方法，但很多教师仍旧按自己预设的教案进行教学，使大多数学生被动地被牵引着理解课文。我们的语文课堂要吸引学生，应当摒弃教师单向传授知识的沉闷乏味说教，运用教学机智，构建师生互动、生生互动的动态生成的课堂，给学生以真正的平等、自由，让他们能说他们想说的话、能充分表达他们的见解和思想。特级教师支玉桓在教学《只有一个地球》一文时，为了使学生的认识与情感再上一个层面，在课堂结束部分，他带领学生开展模拟“实话实说”节目活动，机智地将课内与课外教学融合起来，激活了学生阅读的兴趣，学生在角色换位中获得了极大的自信心。
三、追求幽默生动、亲切自然的课堂语言风格
许多特级教师的课能深深地吸引学生，这和他们的授课艺术有很大的关系。他们的课堂语言大多十分凝炼、优美如散文诗一般，即使用到了口语，也都十分幽默生动、轻松自然。说句亲切的话语，打个生动的比方，开个诙谐的玩笑，不知不觉间就把难以理解的问题深入浅出地讲清，使学生在笑声中受到教育，在愉悦中得到启迪。如特级教师于永正在《小稻秧脱险记》教学中，教师指名读“杂草有气无力地说：‘完了……我们……都喘不过气来了。”学生读的声音较大，于老师马上说道：“你没有完。要幺你的抗毒能力强，要幺我的化学除草剂是伪劣产品。我再喷洒一点。”说完，老师又朝该生身上“嗤嗤”地“喷”了几下。这幽默的语言，幽默的动作，引得学生朗朗的笑声。这样妙趣横生的课堂，怎叫学生不喜欢?
四、巧用教学评语，丰富和谐自然的课堂情境
阅读是带有明显个性化色彩的行为，我们要尊重学生在阅读中的多元感受，呵护学生在课堂教学中闪现的智慧火花，让学生仁者见仁，智者见智。教学中，课堂评价语要因人而异，不尽相同。如果教师只是用几句简单的“好”、“正确”、“真棒”等来评价课堂，课堂互动效果必定非常一般。而教师的语言充满激励、充满赏识、充满尊重、充满期待，学生回答问题的积极性就会大大提高。所以，教师在丰富课堂情境的教学过程中，应体现多元化、多层次和多角度的评价模式。即使学生回答不上来，教师评价也应“小心为上”，机智地替学生圆场，让错误也发出动人的光彩，千万不能一味求全责备，打击学生回答问题的积极性。如“你很有创见，这非常可贵，请你再响亮地说一遍好吗”“老师知道你心里明白，但是嘴上不说，我把你的意思转述出来，然后再请你说一遍”。这些亲切自然的评价语犹如春风拂面，能使学生都乐于参与到课堂教学中来，都乐于回答问题，乐于发表自己的看法。只有这样，学生的个性化阅读才会得到极大的张扬，继而进入阅读的佳境。
快乐语文课堂追求的是一种情感的交融，语言的诗意，思维的灵动。个性的张扬。让我们的孩子都跟着语文老师走进快乐语文课堂吧。
