姚长建

问答策略是指教师根据学生已有知识和课堂情景提出问题，引导学生独立思考并回答问题从而获得知识和发展能力的教学行为策略。问答能体现教师的引导作用和学生的学习主体作用，比较符合新课程对学生和教师角色转变的要求。根据教学实施流程，问答行为由发问、候答、叫答和理答四个环节构成。

一、发问策略

发问是课堂问答的首要环节，是问答的核心。不同于传统课堂，新课堂上教师是“非权威”的“促进者”，提问是构造对学生开放的信息平台，供学生自主探究。为保证提出的问题与新课程相适应，教师应根据课堂情境，创新提问策略，提问时教师应注意以下策略的应用：

1、注重真实性，激发主体性，真正触及学生的认知冲突。新课程理念的学生观认为，学生是具有发展潜能的人。因而，激发学生的求知欲可以让学生形成“主体意识”和“问题意识”，引导学生能动地开发潜能。

2、应具有启发性和开放性。新课程理念下的学生由知识的被动接受者变为主动学习者，由回答者变成质疑者。启发性的问题可增强学生学习的主动性，使学生的思维不受书本局限，开放性的问题又可促进学生的个性发展。

3、应符合学生的认知水平且具有差别性，同时偏向生活化、人性化。要求问题的难易度设计必须以学生现有知识为基础，并针对不同水平的学生有差别地设置。问题的生活化、人性化则可使学生增加对问题的兴趣，结合生活经验理解问题。

4、掌握不同发问方式的使用规律。随着新课程的深入，课堂教学规律也时刻发生变化，课堂上不可预知的因素也在增加，教师应把握好不同方式的发问技巧，才能游刃有余地应对复杂的课堂环境。

二、候答策略

发问后，教师应根据具体问题，在不影响课堂连续性的情况下确定等候时间，让学生充分发挥思考潜能。尽管这一环节的主体是学生，教师仍应以促进者的角色积极介入。

1、应以催促、提示等方式鼓励和诱发学生从不同角度思考问题，开发多元智力。教师应引导学生将优势领域的特点迁移到弱势领域，挖掘多元智力。因此，候答时应由学生的优秀思维领域切人提示，让学生有优势有意识地多角度考虑问题。

2、候答时教师可采用以下三种方法对学生“施加”期望：(1)暗示法，即含蓄地、不公开地给与提示。教师可运用体态语言、动作语言、语言行为对学生暗示。尤其对不积极的学生，更应积极对齐暗示给与鼓励。(2)感染法，即从情绪上或行为上影响学生，让学生不自主地屈从于教师的期望而能动思考。(3)激励法，即通过积极激励和消极激励表达对学生的期望，激励产生的期望最为直接，应充分运用但必须把握尺度。

三、叫答策略、

叫答即教师组织学生回答问题。传统课堂上教师是这一环节的控制者和组织者，整个过程的进展基本由教师掌握，而新课程教学中，教师变成了引导者和参与者。

1、机会均等，注重公平，适当选择叫答方式。新课程理念倡导学生的个体发展，因此，应尽量让每一位学生机会均等地发表自己的见解。教师可采用以下方法叫答：(1)随机法，教师可随机点名叫答或选择举手的学生，此法最为广泛运用。(2)分组法，根据具体的课堂情况将学生分组，每组选一代表综合组员意见发言。(3)顺序法，即按某一固定顺序叫答。叫答方式不是固定的，教师应打破常规，尝试更新的合理的叫答方式。

2、利用“霍桑效应”克服“超限效应”。霍桑效应表明，当学生受到公众关注时，学习交往效率会提高。而超限效应指出，过多过强的刺激会引起学生的心理逆反。因此，叫答时教师应积极利用活跃的课堂气氛鼓励学生，又要防止对学生赋予过高期望，杜绝超限效应。

四、理答策略

理答即教师对学生的回答作出评价，这一环节是整个问答过程的升华。心理学研究表明，学生对自己学习结果的了解会强化知识并提高学习效率，这就是“强化理论”。因此，教师对回答作出评价和分析很有必要。

1、以多元智力观和多元的教学价值取向评价学生的回答。评价学生的回答时不应拘泥于教师的答案，要允许学生质疑，促进学生多元智力全面发展。同时，应结合学生的成长进行动态分析，把终结性评价与形成性评价有机结合起来。

2、帮助学生自我评价，引导他们拓展思维。学生始终是学习的主体，引导他们自我评价可以让他们充分认识自己，同时让他们更新思维方式，学会自主地、独立地学习。

3、不要吝啬你的赞美。赞美用于教学能直接触动学生追求成功的愿望。教师的赞美首先应真实诚恳，并适当选择新颖的奖励词句。其次不要言过其实，应把握赞美的尺度。

课堂问答策略内容有很多，因而教师要掌握课堂问答的规律和学生的认知、智力水平，善于提问，引导学生正确地回答问题，同时还要对学生的答案作出及时、准确的评价，从而能够保质保量完成教学内容。

(责编韦春艳)