徐笑薇

【关键词】教学评价 儿童成长

数学教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08A-0020-02

课堂教学评价是教学活动的重要内容，恰如其分的评价能有力地支撑教学活动的顺利开展。数学课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信。这就为我们指明了评价是为了改进和激励，使学生发挥出最大的潜能。我们在教学中应该时刻把好这一舵，让有效的教学评价点亮课堂。

一、明确评价真谛，彰显评价功能

（一）评价为激发潜能

美国哈佛大学着名心理学家罗森塔尔曾经做过这样一个实验：他的团队走进一所普通的小学，对校长和教师说明要对学生进行“发展潜力”的测验。他们在6个年级18个班里随机地抽取了部分学生，然后把名单提供给任课老师，并郑重地告诉他们，名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生。8个月后，当他们回到该小学时，惊喜地发现，名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大的变化。

这个实验告诉我们，老师的肯定和赞誉会转化成学生向上的动力，使学生朝着老师所期待的方向去发展。

（二）评价为致力转“好”

曾听到这样一则小故事：一个人请品酒师品尝了他珍藏多年的名酒。品酒师却保持沉默。他又让品酒师品尝了一瓶普通的酒。品酒师却说：“很好，非常好！”他有些不解了，品酒师解释道：“名酒已不需要说明什幺了，它本身已经说明；但对第二种酒，必须有人赞扬他，不然它会受挫。”这不禁让我想到，在教学中，我们也应该像品酒师那样，多将正面评价倾洒于那些需要鼓励的后进生，他们可能会更加看重。记得，我班有一名学生数学成绩很糟糕，但是有一次他的乘法口诀背得特别熟练。笔者很为他感到高兴，说：“你把乘法口诀都装到心里去了，现在老师想请你当小助手来帮老师检查乘法口诀的背诵，愿意吗？”他乐不可支，一下课，就找本组的学生来背诵乘法口诀，笔者很认真地听了他汇报的检查结果。以后他作业完成得特别认真，没有往常的拖拉现象。

评价重点还应紧紧依据班级学生现阶段实际情况而变化。如一段时间班级学生倾听意识需要加强，我们在课堂上就该多多树立会倾听的典型；又如一段时间班级学生回答前缺乏思考，课堂表现浮躁，我们则要在学生爱思考方面施以“浓墨重彩”。总之，我们要敏锐地捕捉课堂上需要改进、完善的地方，然后将评价重点转移到需要倡导的这些行为上来，让学生从评价中看清自己努力的方向。

二、优化评价语言，提升评价魅力

（一）倡导真诚的评价语言

新课程改革倡导以人为本，对学生要多一点赏识，少一点苛求；多一分激励，少一分打击；多一点肯定，少一点否定。有的教师却误认为不能批评，于是课堂上“好”声一片，一会儿“你真棒”，一会儿“你太了不起”了。其实，频繁地使用这些字眼，会使得评价陷入单调、苍白的境地。起初，学生也许会挺高兴，但使用频率过高，时间一长，学生便会察觉教师在敷衍。从另一方面来看，表扬不需多大努力就可轻易得到，也会造成孩子在学习中表现出肤浅和浮躁。

江苏省小学数学名师张齐华在教学“轴对称图形”这一课时，一些学生认为平行四边形不是对称图形，但有一名女同学则认为是轴对称图形。这时，张老师特意走过去，跟她握着手说：“我和你握手并不代表我赞成你的说法，而是感谢你为课堂创造出了不同的声音。想想，要是我们的课堂只有一种声音，那该多单调呀。”敢于当众质疑是一种精神，更是一种勇气。张老师正是看重了这点，所以与孩子真诚地一握，这会给孩子多幺深刻的记忆，所有孩子都从老师的话中感受到敢于发表自己的见解、不人云亦云是弥足珍贵的。只要教师与学生形成坦诚以待和相互尊重的关系，用发展的眼光来看学生，即使教师指出学生的不足甚至批评，学生所感受到的仍是真诚和期待，他们会坦然接受，并由此产生前进的动力。

（二）注重具体的评价语言

一些人评价别人新买的衣服，有的人看了一眼，便说：“很好看！”而有的人说：“靓丽颜色衬亮了你的肤色。转过去再给我瞧一瞧，腰身非常合适，显得身材修长。可是，肩膀处略大一点！”第一种评价太过笼统，没有具体地说明好在哪里，如同一杯无味的白开水。第二种评价，给人的印象是深刻的，好之所以好，不好之所以不好鲜明昭示。我们对学生的评价也是如此，如果不假思索，脱口而出，不仅不能对学生产生积极的引导，反而让学生在学习中形成浅尝辄止和盲目乐观的学习态度。我们应仔细地倾听，慎重地给孩子一些具体的评价，让孩子在评价中得到引领和发展。

在六年级一次阶段练习讲评课上，笔者在统计几道常见的易错题时，发现一名中等生这几题都没错，笔者好奇地问：“这几题你都是对的，你是怎幺做得到的？”她自豪地说：“这几题我以前也错过，后来我把它记在书上，经常翻开看，于是就记住了。”笔者听后在全班面前夸赞道：“整理自己的错题并经常温习是一种非常有效的学习方法，张欣同学很会学习，如果专门用个本子记录就更好了。”一段时间后，笔者发现她的错题本已认真记录了不少，在期末考试中她的成绩进步也特别大，便抓住这个契机让她在全班面前做错题本使用的经验介绍，渐渐地笔者发现班上记录错题的学生越来越多。

三、变换评价主体，体现评价多样

（一）引导自我评价

自我评价是一种科学的课堂评价方法。目前，在我们的数学课堂上，经常见到教师这样问：“同学们，通过这堂课的学习，你学会了什幺？”这也是引导学生对这堂课要求掌握的知识和技能作一个自我评价，学生能在其中巩固新知，看到自己的收获，享受到成功的快乐。这也使得教师从学生的回答中更清醒地了解学生真实的学习状况，认识到自己课堂教学的得与失，便于及时调整自己的教学目标，改进教学设计。

当然自我评价不仅仅关注知识和技能的掌握情况，而更应关注在求知过程中所表现出来的情感、态度、价值观。这是数学新课程标准给我们的指引。我们给学生一定的目标让学生来参照，如专心听讲、积极思考、大胆发言、与人合作等，每堂课结束前，可以利用一两分钟让学生对照目标自我检验，让他们说说自己对自己的课堂表现是否满意，什幺地方满意，什幺地方不满意？在自我评价的整个过程中，学生自由自在地当自己的老师，身心愉悦地进行着“自画像”活动，为后续的学习提供积极导向。长期坚持，学生可能真如曾子所言“每日三省”，在自我反思中剖析与认识自我，从而得到提高。

（二）关注他人评价

他人评价也是一种重要的课堂评价方法。对学生回答问题的评价，除了老师直接评价，也应在学生间进行。聪明的老师往往会说：“你赞同这样的想法吗？”诸如此类的话，将评价这根接力棒顺理成章地交到了学生手中，“生生互评”也在悄无声息中展开了。他们在互评中往往能取长补短，彼此汲取智慧。它同时可以弥补教师对众多学生难以一一关注的不足，能达到“师评生”难以达到的效果。这一过程不但能培养学生的评价能力，还能提高他们的口头表达能力。

总之，课堂教学评价是一门艺术，它是一种驾驭课堂的艺术，又是一门善待学生的艺术。恰到好处的教学评价既是教师智慧的体现，也是对学生精心呵护的写照，更是教师高尚人格的完美演绎。掌握了这门艺术则可以向高品位、高价值的课堂冲刺。

（责编 秦越霞）