【摘要】本文论述在小学数学教学中运用多媒体的途径，提出运用多媒体展示新知、创设情境、增强作业的趣味性、突破教学重难点等建议，以提高小学生的数学学习兴趣，发散学生思维，提高教学效率。
【关键词】小学数学 多媒体 途径
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）03A-0126-02
多媒体集图像、声音、动画、视频等于一体，在教学中运用多媒体，改变了以往“粉笔+黑板”的传统教学模式，能够向学生呈现丰富的学习信息，使抽象的学习内容形象化、具体化，从而对教学起到一定的辅助作用，尤其是对于小学数学教学而言。因此，小学数学教师要善于挖掘多媒体在教学中的优点，思考如何将多媒体运用于小学数学教学，从而激发学生学习数学的兴趣，优化课堂教学，提高教学效率。笔者结合自己的教学实践，分享自身的一些做法。
一、运用多媒体视听演示功能展示新知，丰富学生的认知
笔者发现自己所教的学生普遍缺乏数学学习兴趣，原因多种多样，如学习内容枯燥无味、学生的抽象思维不强等。为了激发学生的学习兴趣，笔者利用多媒体的视听功能、交互功能，结合相关教学内容，给学生呈现丰富的、图文并茂的学习素材，让学生的多种感官得到刺激，从而发散思维、拓宽思路，将形象思维过渡为抽象思维，深化对知识内容的理解。
例如，教学人教版数学一年级上册《学看钟表》一课，学生在认识“快到几点钟”“刚过几点钟”这些内容时感觉知识比较抽象，不太容易理解。教师可以尝试用多媒体辅助教学，通过课件出示一个时钟，标明时针、分针，设置时针、分针从8：00开始走动，到8：55停下来，然后以红光闪烁2次的形式，突出“快到几点钟”的点，引起学生的注意;接着时钟从8：55走到9：00，每一分钟停顿一次，让学生深刻感知“快到几点钟”这一时间段里时钟指针的运动过程。要让学生更好地理解“刚过几点钟”，我们可以用多媒体课件设置时针、分针的走向，让时针、分针从9：00到9：05这段时间里，每一分钟停顿一次，到9：05时时针、分针都停止，并以蓝光闪烁2次，突出9：05这个时间点。利用多媒体的演示功能，给学生呈现钟表上时针、分针的走势变化和规律，强化“快到几点钟”“刚过几点钟”时针和分针所处的位置和状态以及变化规律。这样一来，学生一目了然，也会对学习钟表的知识产生兴趣，接下来的教学就会顺畅很多。
二、利用多媒体创设情境，发散学生的思维
在小学数学教学中，利用多媒体呈现一个数学知识点，并且围绕这个知识点进行拓展延伸，往往可以达到触类旁通、举一反三的效果，这也是发展学生思维的有效手段之一。笔者一般运用多媒体营造与学习内容相关联的学习情境，让学生在情境中进行分组讨论、研究，在学生展示学习成果环节，利用多媒体技术将数字与图形结合起来的方式，呈现学生的学习成果，从而营造有趣的学习氛围，发散学生的思维，提高学习效率。
《5的组成》是人教版数学一年级上册的内容。笔者围绕“5的组成”，利用多媒体辅助教学，给学生设计了这样一个游戏情境：元旦到了，学校要搞游园活动，参加抛圈的学生比较多，但是该项活动规定，每个同学只能抛5个圈，请你猜一猜，小红抛中了多少个圈？没有抛中的掉在地上的圈有多少个？还有多少个圈没有抛出去？没有抛出去的圈都能抛中吗？对于在游戏中所产生的一个又一个问题，学生需要很多时间思考。于是笔者就把学生分成几个小组，让他们在组内展开讨论。有的小组模拟游戏情境，做起了“抛圈”实验。当学生讨论结束后，笔者请每个小组总结汇报，说一说本小组得出的结论，同时用课件将学生的结论展示出来，配上相应的图片。学生很快就理解了“5的组成”这个知识点。当然，教学到这里还不能结束，要继续激活学生的体验和经验，促使学生继续往下思考，如“7的组成”“9的组成”等，从而将学生的思维发散开去，达到举一反三的教学效果。根据教学经验可知，学生的抽象思维弱，也很少有深入思考的欲望，这时就需要教师进行有效引导，但是“如何引导”又成为了一个难题。教师可利用多媒体辅助教学，给学生营造深入学习和探究的氛围，激发学生的求知欲，从而有效培养学生空间想象力和发散思维。
三、运用多媒体设计趣味性强的练习题，提高学生写作业的效率
不少学生自控力差，做作业拖拉、不认真，尤其是对那些枯燥乏味的数学作业缺乏兴趣，做作业的效率低。教师在课堂上运用多媒体设计趣味性强的练习题，能够有效改变学生作业低效的情况。
教师可以设计一些有图形、动画的作业，让学生在说一说、猜一猜中完成这些习题，一来可以巩固课堂所学知识，二来可以减轻学生的作业负担，既提高了学生做作业的效率、激发学生做作业的主动性和积极性，又使教学达到事半功倍的效果。
例如，小学低年级学生学习了平面图形之后，为让学生掌握几何图形，教师可以让学生在计算机上进行拼图游戏，比比看谁拼的图更多样、更漂亮。在学生拼图之前，教师先在课件上示范，用图形拼出房子、汽车、轮船等，同时提出问题：拼出的图形中有几个○、有几个□、有几个◇、有几个△等，然后再请学生根据生活经验拼出各种图案并完成填空作业。由于作业形式多样，又是集体完成，学生感觉很有趣，做题也很认真，无形中巩固了所学知识。由于课堂作业能够做到“当堂反馈”，及时为学生查缺补漏，有效消除学生在学习中积累下来的知识性错误，提高学习效率。运用多媒体完成课堂作业，课后教师就不需要再给学生布置大量的练习题了，减轻了学生的课业负担，可以较好地维持学生学习数学的兴趣。
四、利用多媒体信息技术，突破学习的重难点
学生学习过程中会遇到很多重难点知识，对于那些难以理解和掌握的知识内容，教师可以利用多媒体辅助教学，化繁为简、化难为易、化抽象为直观，从而突破重难点。小学数学中的“相遇问题”与学生生活密切相关，主要研究两个物体的运动情况，很多学生做题时候感到十分困难，有的学生甚至一看到这类题目就害怕。为了让学生更好地理解“相遇”的概念，笔者用多媒体课件做了一个动态图（如下图）：小红和小刚同时从家里出发去公园，相对而行，小红每分钟走60米，小刚每分钟走50米，经过6分钟，他们在公园相遇，请问，小红家和小刚家相距多远？用箭头标注两人走过的路程，两个箭头相交处就是两人相遇的地点。为了更形象地表示“相遇”，笔者让两个学生上台扮演小红、小刚，分别从讲台的两头同时开始向讲台中间走去，同时播放课件动态演示相遇的过程，加强学生对“相遇”这个概念的理解。
在之前的学习中，学生已经掌握了时间、速度、路程三者的关系，很容易就能算出小红家与小刚家之间的距离：60×6+50×6=660（米）。利用多媒体演示“相遇过程”，能够使学习难点变得清晰立体，有助于学生在头脑中建立“相遇”的概念，理解“相遇”问题的特征，从而得出解决“相遇”问题的办法。
将多媒体融入小学数学教学，做到数形结合、视听结合，有助于促使学生更好地掌握数学内容，减轻他们的课业负担，提高学习数学的效率，不仅突出学生“学”的主体地位，还提高了数学课堂教学效率和质量，实现数学与信息技术的深度融合。
作者简介：莫菊献（1989— ），女，汉族，广西兴业人，大学本科学历，中小学二级教师，研究方向：小学数学教学。
（责编 刘小瑗）
