蔡旻 陈亮
【摘要】本文针对孤独症儿童普遍存在社会交往与沟通障碍、语言发育迟缓等问题，论述绘本教学对缓解儿童孤独症的作用，依据孤独症儿童较强的视觉优势，提供适合的教材进行绘本教学，在绘本教材及道具选择、环境创设、教学目标的制订及流程方面，改善孤独症儿童各方面功能、促进孤独症儿童的教育康复，教师同时要注意引导孤独症儿童“去发现”、因势利导、随机应变，以更好地理解、融入绘本故事。
【关键词】孤独症儿童 绘本教学 学前教育
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）03A-0159-02
孤独症又称孤独性障碍或自闭症，是广泛性发育障碍的代表性疾病。孤独症儿童普遍缺乏社会性互动，表现出缺乏目光注视、不想且不会主动与他人交往等特征。另外，孤独症儿童常表现出兴趣狭窄，行为重复刻板，有强烈要求维持环境不变的意愿。[1]这些问题限制、损害了幼儿的日常功能，是影响他们融入社会生活的重要因素。顾名思义，绘本就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。在绘本教学中，教师利用绘本材料以讲故事的方式完成教学目标，可以透过许多技巧的运用，对绘本的形象讲解，让幼儿及家长主动参与绘本阅读，使幼儿在提高各方面能力的同时，培养良好的阅读习惯。绘本教学在我国普教学前领域已广泛应用，但在孤独症儿童学前教育康复中应用较少，仍处于起步和探索阶段。
一、绘本教学对孤独症儿童的改善作用
（一）改善孤独症儿童的社会交往能力
孤独症儿童存在言语沟通方面的障碍，常自言自语重复一些单调的话，难以组织语言进行交谈，不会提问和回答问题。绘本用图画与文字共同叙述一个故事，强调情绪和主题的连续性，形成一个连续的视觉影像，以图为主、文字为辅，形象直观地表达情感、故事。绘本故事中包含社会交往与沟通技能的内容，可以提高孤独症儿童对社交的理解，习得社交技巧。例如教师在讲授社交绘本《烦人的兔子》时，就可以传授幼儿如何与他人和谐交往的技巧。在进行此类绘本教学时，教师可以安排幼儿进行角色扮演，练习社交技能。这样，绘本教学实际上就是给孤独症儿童上了一堂社会交往课。
（二）改善孤独症儿童的语言能力
孤独症儿童在语言交往方面的障碍，主要表现在语言发展的延迟或阙如，语言应用能力的障碍，语言的重复，以及在使用语言时的声调、重音、速度等方面的异常。[2]研究指出：喜欢阅读、有丰富的早期阅读经验的幼儿在语言表达的词汇量、流畅性、积极性以及听的能力方面都明显优于不喜欢或者缺乏阅读经验的儿童。[3]教师可以选择文字精炼、语言生动的绘本实施教学。例如绘本《快出来！快出来！》，整本书只有一个句式，结构稳定且不断反复，这种语句能够让孤独症儿童在看着画面、听着故事时就可以跟读和理解，有效帮助幼儿改善语言交往能力。
（三）促进孤独症儿童的社会性情感发展
丰富多彩的绘本内容，能够让孤独症儿童直接或间接获取社会经验，帮助孤独症儿童理解自我和他人的情感，有利于他们获得积极的情绪和情感体验。例如：在绘本《三只小猪》教学过程中，教师讲述涉及人物心情的故事内容时，可以引导儿童观察绘本中人物的表情，并提供情绪图卡（如开心、难过、害怕）供儿童选择，儿童将表示人物心情感受的图片挑选出来并口述，然后，教师做出相应表情，让其模仿体会人物的情绪状态。[4]
二、孤独症儿童绘本教学的实施
（一）绘本教材及道具的选择
在实施绘本教学时，绘本教材和道具的选择非常重要。一方面，要注意根据孤独症儿童认知能力、语言表达、情感交流等方面的因素，选择适合儿童阅读的绘本。对于注意力不集中、认知能力较弱，且无语言意识的孤独症儿童，教师可以选择文字精炼、图画形象、色彩丰富的低幼类绘本实施教学，如《快出来！快出来！》等。对于有一定认知理解能力及语言表达水平，但存在情绪与行为问题的孤独症儿童，教师可以选择社会交往、情绪管理为主的幼儿类绘本实施教学，如《大卫！不可以》等。另一方面，在制作绘本道具时，应尽量采用与绘本内容相似且色彩纷呈、活灵活现的形象，以便最大限度吸引孤独症儿童的注意力。
（二）绘本教学环境的创设
由于孤独症儿童存在注意力差、专注力时间短的特点，在绘本教学的过程中容易受到其他因素的干扰，因此，绘本教学环境的创设尤为重要。首先，必须提供一个适合于阅读的安静环境，嘈杂而不稳定的环境会使他们无法专心阅读绘本。其次，绘本教学的房间应色调偏浅，桌椅舒适，最好可以亲近大自然、远离车马喧嚣。[5]在这样的环境下，孤独症儿童才能心无旁骛、专注地投入绘本教学活动。
（三）绘本教学目标的制订
绘本教学目标的制订应以孤独症儿童的特点和绘本的价值为原则。第一，教学目标针对性要强，要与具体的教学活动相结合。例如，在“三八”妇女节期间，教师可以针对“母爱”这一主题，选用绘本《我妈妈》开展教学活动。第二，绘本教学目标要符合学前孤独症儿童的发展特点。如绘本《我妈妈》的教学活动目标可以这样制订：①认知目标：了解妈妈的工作;②技能目标：用语言表达：“妈妈，我爱你”;③情感与德育目标：用自己的方式表达对妈妈的爱，等等。
（四）绘本教学的流程
孤独症儿童绘本教学是由教师、儿童和家长共同参与完成的，教学流程要紧紧围绕教学目标来实施。
1.热身活动
教师和儿童用手指操、念儿歌等活动活跃课堂氛围。例如讲授绘本《好饿的毛毛虫》之前，教师就可以请儿童一起模仿做“毛毛虫”的手指操。热身活动不仅起到课堂导入的作用，还可以和儿童产生良好的链接，调动儿童和家长参与课堂教学的积极性。
2.无书讲读
教师采用准备好的道具完整讲述、演绎出绘本故事内容。无书讲读的要点在于，教师在尊重绘本故事的基础上，不擅自添加内容，原汁原味进行演绎，同时强调参与性，利用丰富的道具让每个儿童听到、摸到、感受到绘本故事的内容。如有的儿童喜欢歌声，教师便可以通过唱歌的方式与他互动。
3.有书讲读
教师把绘本呈现在儿童与家长面前，由教师完整地讲述绘本故事。有书讲读环节的原则有三点：首先，教师不添加任何主观文字和语言，尊重绘本原着进行讲述;其次，应尽可能用纸质书进行讲述，不依赖多媒体，保证阅读环境不会被其他因素干扰;最后，有书讲读时，教师应饱含感情，声调抑扬顿挫，保持与儿童的目光接触并留意其反应。
4.亲子阅读
该环节安排家长与孤独症儿童共同参与阅读，或由儿童自己朗读绘本故事。儿童与家长共同参与绘本阅读，帮助儿童感受到信任、亲密和温暖，也是社会交往能力和情感发展的开端。
5.延伸拓展
教师可采用预先准备好的道具，安排一些与绘本内容相关的、形式多样的拓展活动，使孤独症儿童真正融入绘本故事。如《跟屁虫》绘本教学前期阅读结束后，教师可安排学生分别做角色扮演的游戏，模仿绘本主人公的语言、动作进行表演。这样的游戏不仅发展了儿童的语言能力，也提高了他们的社会交往技巧。需注意的是，游戏拓展活动强调家庭的参与，亲子关系的建立和巩固比活动本身更重要。在课堂中，游戏也要根据孩子的情绪和接受能力进行适当调整。
三、孤独症儿童绘本教学的注意事项
（一）教师要引导孤独症儿童“去发现”
绘本的特殊性体现在绘本的扉页、封面或环衬，都可能存在和绘本内容相关的“秘密”。这就要求教师拥有一双会发现的眼睛，在实施绘本教学前充分通读、理解绘本;在实施绘本教学时，引导儿童边阅读、边发现绘本中隐藏的事物和情节，有助于他们更好地理解、融入绘本故事。
（二）教师要善于“因势利导、随机应变”
由于每个孤独症儿童的特点各不相同，每堂课的实际教学状况都不一样。在实际绘本教学时，教师必须善于抓住课堂中的即时生成，才能让课堂更加自然、出彩。如为了将绘本的抽象概念与实际生活相结合，在进行《我来给你撑伞吧！》绘本教学活动时，教师可利用天气因素，在下雨天时开展户外“雨中撑伞”活动，使孤独症儿童切身感受绘本阅读带来的生活乐趣。
实践证明，图文并茂、生动有趣的绘本是孤独症儿童教育的有效工具之一，教师为他们提供适合的教材进行绘本教学，是改善孤独症儿童各方面能力的重要手段，而在孤独症儿童教育领域开展绘本教学，也值得广大特殊教育工作者深入探索和实践。
【参考文献】
[1]王梅，张俊芝.孤独症儿童的教育与康复训练[M].北京：华夏出版社，2007
[2]黄伟合.儿童自闭症及其他发展性障碍的行为干预[M].上海：华东师范大学出版社，2003
[3]康长运.图画故事书与学前儿童的发展[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），2002（4）
[4]赵娟.孤独症儿童图画书阅读教学的实践与思考[J].现代特殊教育，2014（9）
[5]王嘉莉.关于幼儿绘本教学的思考[J].读与写杂志，2014（2）
（责编 杨 春）
