【摘要】本文论述在小学语文教学中运用深度学习模式的策略，建议教师深度提炼教材文本，发展学生的语文思维能力;引导学生深度参与学习，加强学生小组合作探讨的有效性;引导学生深度思考问题，丰富学生的情感体验与认知;组织深度实践活动，提升学生的语文核心素养。
【关键词】小学语文 深度学习模式 语文核心素养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）41-0074-02
深度学习，顾名思义是指更深层次的学习，具体来说指的是学生在充分理解知识点的同时，能够依据自身的学习经验或理论思维，对知识点展开批判性的学习，并将所获取的学习体悟融入既有的知识体系之中，从而产生更深层次的学习感悟。深度学习模式提倡创造性、探索性的学习，能够推动学习者多维度思考、认真反思与积极探索，将其融入语文教学中，培养学生由浅入深、由表及里、逐层分析的学习思维，深化其学习体验，增强学生的语文综合学习能力。以下，笔者基于部编版语文教材的教学实践，以学生的学习实际以及发展需求作为切入点，加强深度学习模式的教学渗透，提高学生的学习有效性，提升学生的语文核心素养。
一、深度提炼，发展思维
文本提炼是小学语文教学的重要内容，是增长学生的语文知识、扩展学生的文学视野、丰富学生的学习方法的有效途径。教师在教学实践中，应当深入研读教材文本，指引学生深度提炼文本，让学生更加深刻地体悟文章的内涵。
例如，部编版语文五年级上册《将相和》一课共由三个故事构成，分别是“完璧归赵”“渑池相会”“负荆请罪”，道出了蔺相如与廉颇的关系“和—不和—和”的发展脉络。由于课文篇幅较长、字数较多，且信息充盈，教师在教学前应当研读课文内容，对文中的三个故事进行综合提炼，探究三者的相互联系，并以此为基点，在教学中指引学生对故事话题进行深度提炼。如教师可以从“将相和”的起因入手，指引学生解读文本，并运用自己的话语对文中故事情节进行简单阐述。最后，师生一起对三个故事的联系以及人物发展关系进行细致分析，促使学生能够把握故事中人物的发展关系，掌握事情发生的缘由，充分了解人物的性格特点以及文本的主旨大意，提高学生的语文思维能力。
二、深度参与，加强合作
教师在教学中应当重视学生的学习体验与需求，致力于打造多样化、趣味化的课堂，让学生主动参与到学习中来，以提高语文教学的有效性。当前，探究性及合作性教学是小学语文教学的主要方式之一，学生在课堂中的参与度成为教师的关注重点。对此，教师可以将有效的小组合作模式引入课堂，指引学生以小组合作的方式进行学习探讨、情感交流和共同发展，从而提升学生的自主学习能力以及处理问题的能力，为他们深度参与学习奠定基础。
例如，在讲授部编版语文六年级下册《北京的春节》一课时，由于课文对春节的民风与民俗进行精彩描述，彰显了老北京春节的喜庆和热闹氛围，突出传统文化的内涵及魅力，教师首先在班内组建多个语文学习小组，组内有学优生、中等生和潜力生，以此营造班级相互学习、相互分享和共同提升的课堂氛围。接着依据教学内容，将文中提及的时间作为核心线索设计相应的导学案，并指引各小组在阅读课文的同时比对时间线索，找出相对应的民风民俗、分析课文的写作特点。这样教学，突出了学生的学习主体地位，激起他们参与课堂教学的热情，并以合作学习的方式深化语文学习认知，提高学习的有效性。
三、深度思考，丰富认知
学生在语文学习中进行深度思考，不但掌握了语文学习的方法，同时提升思维能力及探究能力，发展其语文素养。语文教师可以依据教学内容设置有层次的问题，指引学生对问题进行细致琢磨和深度思考，激起学生学习课文的兴趣。
例如在讲授部编版六年级下册《匆匆》一课时，为了深化学生对课文内容的认知，增强他们对课文语言以及情感内蕴的体会，教师可以设置多层次的问题。第一，体会作者的无奈和叹息。教师指引学生反复朗读课文开端的排比句，对比三个句子：“日子一去不返”“杨柳枯了，再绿”，以及“桃花谢了，再开”，领悟作者对时间流逝的感慨，并适时提问“此处仅仅表现了作者的叹息吗”，从中让学生联系“头涔涔”“泪潸潸”等词语，感受作者的无奈情绪。第二，体会时间的悄然而逝。教师通过提问“作者如何描写时间流逝”，指引学生在阅读课文时进行深度体会，从文中描绘的睡觉、吃饭、洗手等瞬间，感悟时光如白驹过隙。第三，懂得珍惜时间。在第二层次问题的基础上，教师趁机展开追问“时间如白驹过隙，我们应当怎幺做”，引导学生用自己的话描述作者面对时间流逝时的无奈与徘徊，告诫他们应当珍惜当下、努力学习以及有所作为。这样教学，通过层次化的设问，加深了学生语文学习的情感体验，同时扩展了散文阅读的方法，提升语文学习的能力。
四、深度实践，提升素养
语文作为一门语言学科，有着极强的综合性与应用型特征。在以往的教学中，部分教师常常过度重视学习技能与知识的教授，忽视了学生综合素养的培养，很多学生无法深刻地体悟语文知识的内涵，语文学习常常浮于表面。对此，教师应当在语文教学中有效地开展深度实践活动，并以实践活动为依托，培养学生的语文核心素养。通过对语文课程标准的深入解读可知，语文教师应当依据教学内容挖掘生活元素等现实教育资源，将其巧妙地融入教学实践之中，指引学生仔细观察周边事物，在丰富学生语文学习资源与文学情感的同时，深化学习体验，将他们培养成为热爱生活、学以致用的有心人。
例如，在讲授部编版语文四年级上册《爬天都峰》一课时，教师可以依据课文内容，将生活中的资源素材与课文教学相联系，指引学生在阅读课文的同时，回忆自身的登山经历，再与学生聊一聊登山的相关话题，引导学生相互分享各自的登山体验。如此一来，学生对生活实践有效整合，能够依据自身的生活体验切实感悟文本内涵。此外，教师还可以定期举办辩论比赛，如以“爱国”“诚信”“孝顺”为主题的班级演讲竞赛，有效发展学生的语言表达能力，培养学生的语文核心素养。
总之，教师应当不断探索多样化的语文教学方式，促使深度学习模式与语文教学的高效融合，彰显语文学科的育人功能，进而为培养学生的语文核心素养打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]王惠珍.小学语文深度学习之我见[J].科学大众（科学教育），2019（7）
[2]杨胜林.深度学习背景下小学语文学习方式现状及策略研究[J].科教文汇（中旬刊），2019（5）
[3]高先丽，李纯.小学语文阅读教学中的深度学习：内涵、特点与策略[J].教学研究，2019（3）
注：本文系2019年度广西教育科学“十三五”规划A类课题“基于学科核心素养培育的小学语文统编教材使用研究”（编号：2019A059）的阶段性研究成果。
作者简介：葛欣（1976— ），女，吉林辽源人，一级教师，大学本科学历，研究方向为小学语文教学。
