【摘要】本文论述幼儿园组织和实施建构游戏的策略，建议添加辅助材料，丰富建构游戏的内容;以游戏引导的方式，激发幼儿游戏的兴趣;创设角色模拟情景，增加建构游戏的趣味性;总结评价，以提升幼儿进行游戏的自信心。
【关键词】幼儿园 建构游戏 兴趣
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）45-0159-02
幼儿园建构游戏，即幼儿借助各种建构材料及建构活动相关的各种动作，对周围生活进行反映的一种游戏。建构游戏是一种具有代表性的创造性游戏，以想象、观察、创造性的思维为基础。在建构游戏中，幼儿可以自主选择材料、自由结伴、运用个人创造性思维及想象进行设计搭建，这在一定程度上给幼儿带来学识、经验和快乐，是促进幼儿个性发展的重要途径。建构游戏属于游戏的一种基本组织形式，游戏本身具有极强的操作性、活动性，加之主题鲜明、场所固定、材料丰富、团队合作、游戏时间长，将建构游戏运用于幼儿园活动中，不但能够激发幼儿的创作兴趣，满足幼儿积极活动的要求，还能培养幼儿的观察能力、动手能力、创造能力及合作意识。以下，笔者结合教学实际探讨有效实施建构游戏的策略。
一、添加材料，丰富游戏内容
幼儿园建构游戏是一种建筑型游戏活动，一般来说，游戏的开展离不开游戏材料，建构游戏同样如此。建构材料是建构游戏开展的物质保证，也是丰富游戏内容、发展幼儿创造性的前提。建构材料数量稀少、种类单一、缺少辅助性材料会造成建构游戏主题单一、内容匮乏，导致建构作品千篇一律，降低幼儿创作的积极性。教师应当针对幼儿的年龄特点适时添加、投放建构材料，以丰富游戏内容，激发幼儿创作的积极性。
在开展建构游戏时，幼儿园教师需要依据幼儿的年龄特点投放合适的材料。小班幼儿建构材料以成品为主，如颜色鲜艳、便于取放的大型成品积木;中班幼儿建构材料可以适当增添一些半成品，但主要的材料仍以成品玩具为主;大班幼儿的建构材料应从成品逐步过渡至半成品，最终以半成品为主。半成品材料即未成型的材料，需要幼儿利用多种原材料进行加工，如此一来，能够丰富建构游戏的内容，不断发展幼儿的想象力和创造力。在进行建构游戏时，教师还可以为幼儿寻找合适的建构材料，如生活中常见的易拉罐、牛奶盒、鞋盒等，均可作为幼儿开展拼搭活动的材料;再如随处可见的树叶、沙石等，这些生活中常见的自然材料也可以作为经济性、实用性较强的材料，用以建构各种物体。幼儿经过不断思考、尝试，运用沙石建造出小山、公园、动物园等景观，运用不同形状、大小、颜色的树叶拼接出各种物体及动植物图案。上述丰富多样的建构材料可以确保建构游戏的顺利进行，为幼儿提供充足的想象空间及操作空间，让幼儿在游戏中学习，激发学生的想象力和创造力。
二、游戏引导，激发幼儿兴趣
俗语说：“兴趣是最好的老师。”爱玩是幼儿的天性，只有依靠兴趣驱动，方能发挥最大的潜能。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿园的教育活动要以幼儿的兴趣为出发点。由于建构游戏具有一定的难度，加之幼儿对建构游戏缺乏了解，不善于观察周边事物，他们在完成建构作品时常常不尽如人意，久而久之，容易对建构游戏失去兴趣。在开展建构游戏前，教师需要对幼儿进行游戏引导，提高他们对建构游戏的认知，主动参与到建构游戏活动中。
教师可以引导幼儿从生活中能够接触的事物开始观察，如指导幼儿观察自己经常使用的桌椅、休息的小床，学习的教室及教室里的各类玩具等，逐步培养幼儿对生活中不常见物品的观察意识，如飞机、小动物、轮船、汽车等。在开展建构活动前，教师向幼儿介绍建构游戏的材料、颜色、形状、功能，帮助幼儿认识建构材料，培养幼儿积极观察生活的兴趣。教师引导幼儿在游戏中观察、发现每种物体的特征及同类物体的微小差别，如有些汽车的轮胎是4个，有些是6个，有些多达8个。当幼儿在观察中获得上述发现，教师提出问题“为什幺汽车的轮胎数量不同”，激发了幼儿的求知欲和探索兴趣，从而带着疑问和强烈的好奇心、学习兴趣投入到建构游戏中，发展自身的想象力及创造力。
三、模拟情景，增加游戏趣味性
幼儿处于懵懂时期，缺乏自我约束力，长时间进行建构游戏难以吸引幼儿的注意力，导致幼儿无法全身心投入到建构游戏课堂中，课堂参与度不高，难以达成教学目标。教师需要将学与玩有机结合，通过模拟角色游戏情景，兼顾幼儿的性格特点及爱好开展建构游戏，以增加建构游戏的趣味性，吸引幼儿的注意力，提高幼儿在课堂中的参与度。
教师创设角色模拟情景，可以将建构区、角色区相结合，制订区域游戏规则：角色区限制性开放，有意愿玩角色游戏的幼儿，需取得游戏资格方可进入，即在建构区完成一件作品，如为娃娃搭建小桌子、小椅子、小床等。如此一来，教师针对幼儿的喜好及性格特点设置建构游戏，促成建构游戏与角色游戏相结合，为建构游戏增添趣味性。幼儿想要玩角色游戏，就要先完成建构游戏，不知不觉提高了建构游戏的参与度。除此之外，教师还可以模拟建构游戏情景，综合幼儿在建构区搭建的各种小房屋，举办一次“售楼展”，小屋的搭建者（幼儿）扮演售楼员的角色，为前来购房的人们（其他幼儿）讲解房屋的结构及优势。可见，游戏情景模拟为建构游戏增添了趣味性元素，符合幼儿的性格特点，吸引幼儿的注意力，而幼儿在介绍自己的建构成果过程中，间接提高其他幼儿的课堂参与度。
四、总结评价，提升幼儿自信心
幼儿在建构游戏中取得了一定的建构成果，往往希望得到他人的赞美、夸奖，与小伙伴分享成功的快乐。教师及时、有效、公正、公开的评价，会对幼儿起到激励性作用，有效提高游戏的质量。每次结束建构游戏时，教师应当及时介入，设置幼儿互评环节，在游戏中观察幼儿，依据幼儿的建构成果进行合理评价，肯定幼儿的建构能力，达到激励幼儿、提高游戏质量的目的，最终提升幼儿的学习能力和创造能力。
首先，在幼儿园建构游戏中，教师可以设置幼儿建构作品的互评环节，即建构游戏结束后，让每个小组或个人展示自己的作品，请全班其他幼儿一一评价作品，使作品展示者获得来自小伙伴的夸奖和赞美，提高自豪感;其次，教师设置幼儿园建构游戏总结环节，即幼儿建构作品互评环节结束后，教师组织幼儿进行小组总结，发现小组或个人建构过程中存在的问题，帮助幼儿巩固、完善自身的建构知识，为后续建构活动的开展奠定基础;最后，设置幼儿园建构游戏教师评价环节，即教师在前两个环节的基础上，依据多个评价项目对幼儿做出公平、公正的评价。评价内容包括幼儿在建构游戏中的个人表现、团队合作意识、评价能力、观察事物的能力，从而综合评价幼儿的建构能力。此外，针对建构能力较好的幼儿，教师可以建立奖励机制，予以适当奖励;针对建构能力不足的幼儿，教师也不要严苛批评，应了解幼儿建构能力不足的原因，“对症下药”。建构活动的总结评价，能够加强幼儿之间的相互评价，有利于幼儿得到赞美及肯定，提高自信心，提升建构游戏的质量。
总之，游戏是幼儿学习和发展的载体，是他们快乐成长的源泉，对年龄尚小、心智未成熟的幼儿来说，游戏也是重要的学习方式。教师要深入建构游戏探究，发挥区域游戏的教育作用，使建构游戏既有利于幼儿发挥创造力、想象力，又有利于教师准确把握幼儿的学习方向，提高幼儿的学习能力，促进幼儿想象力、审美能力的发展。
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作者简介：赵楚丽（1992— ），女，壮族，广西靖西人，函授本科学历，二级教师，研究方向为学前教育。
