【摘要】本文论述构建书香幼儿园的策略，建议从环境、教师、幼儿、家长几个方面营造书香氛围，让幼儿领悟书香的真谛、感受书香的魅力、传递书香的乐趣，对激发幼儿阅读的兴趣、养成良好的阅读习惯和提升阅读质量起到积极的促进作用。
【关键词】书香幼儿园 环境创设 教师素养 特色阅读
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）45-0147-02
《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”幼儿阶段是幼儿阅读能力发展的关键期，环境是幼儿园教育的外显要素。如何构建充满书香氛围的幼儿园环境，让幼儿爱上阅读，是我园需要思考的问题。近年来，我园围绕“全语言教育理念下幼儿自主阅读能力培养的实践研究”课题，将环境、教师、幼儿、家长这四股力量有效整合，形成多维互动模式，逐步探索出一条构建“书香幼儿园”的有效途径。
一、创设环境，营造书香氛围
幼儿园应当为幼儿创设适宜的阅读环境，营造良好的阅读氛围。我园整体设计、合理开发内外资源，从教室到“故事小屋”和专用图书室，创设一个让幼儿随时随地可以阅读的书香环境。
在大环境上，要优化楼廊环境，突出幼儿园文化和办园理念。主楼梯环境应物化教育目标，融合绘本元素，在每一层楼道布置温馨的主题文化宣传区，以突出书香特色和爱的教育理念，充分发挥楼道空间的书香文化宣传功能，给幼儿以正面刺激;在户外要制作阅读宣传展板，使之承载更多的教育信息，凸显书香特色，形成浓厚的书香氛围。从楼廊到户外的知识介绍、悬挂的吊饰相辅相成、和谐统一，让幼儿在心灵深处根植书香文化的意识。
在教室布局中，各个班级设置阅读区，粘贴醒目的阅读区标志及不同图文比例、符合不同年龄段幼儿认知的阅读常规要求，还与表演区、美工区等其他区域贯穿成线、开放联通，幼儿在这样的区域环境进行区角活动时，阅读时既不受干扰，也可以随机、自由地进入区域阅读，还可以在阅读区与其他相连的区域中看、听、说、写、画，获得充分阅读、讲述和创作的空间。
“故事小屋”则设置在幼儿园户外树木掩映的草坪中，内有随手可取的绘本、轻便柔软的坐垫，浓厚的阅读气息深深吸引了幼儿，他们在这里自主阅读或大胆创编故事，充分感受书本的美妙，这里很快成了幼儿的兴趣小屋。
幼儿园创建宽敞明亮、藏书丰富的专用图书室，设立图书管理员，全园幼儿按班级轮流阅读。图书室投放大量不同类型、不同题材、适合不同年龄段幼儿阅读的书本（以绘本为主），并按照幼儿不同年龄陈列书籍;放置适合幼儿身高、方便幼儿识别和取放的转动图书插袋和儿童书架，摆放不同造型的小动物坐垫，布置故事墙、“好书推荐”栏，等等。在这样舒适而温馨的环境中，幼儿不知不觉进入阅读状态，充分体会阅读的快乐。
二、提升教师素养，领悟书香真谛
教师是建设书香幼儿园和培养幼儿阅读能力的关键。幼儿的每一次阅读活动都遵循“选书—阅读—回应”这个循环的过程，一个环节牵动着另一个环节。在这个循环中，教师对幼儿阅读起到重要的支持、指导作用。如果教师热爱阅读，他们的阅读态度、行为、习惯，也潜移默化地影响着幼儿，鼓励幼儿分享阅读心得，感受到阅读是一件既可以“独乐”，又可以分享的有趣事情，让他们积极主动地参与阅读、爱上阅读。
教师是幼儿阅读行为的直接引导者，也肩负着创设书香环境、使幼儿成为自主阅读者的重任。我园通过多渠道、多形式提升教师对绘本教学、幼儿阅读能力培养的能力，使教师由“多读”进阶到“会用”，进而推动幼儿园书香文化的建设。一是开展业务大课堂，让教师深刻领会《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《指南》等文件精神，并作为工作中的依据;二是召开阅读动员会，制订教师阅读方案和专业知识读书计划，鼓励教师撰写读书笔记和梳理读书心得;三是进行链式教研沙龙，结合班级幼儿的年龄特点，带领学生有步骤、有针对性地读书，学以致用;四是进行主题绘本研读，在众多经典绘本中筛选主题绘本进行价值研讨，寻找绘本与实践的结合点，产生美好的阅读体验;五是聆听专家讲座，阅读绘本理论书籍，如《朗读手册》《绘本之力》《手作绘本游戏》等，通过深度阅读探寻教育真谛，丰富精神内涵;六是定期开展读书交流会，每月阅读一本书并进行线上打卡和线下集中交流，营造幼儿园书香气氛。
通过一系列实践探索，教师在读书与教育实践中实现教学相长，享受到职业的幸福，领悟“书香”的真谛，自然而然把阅读的幸福感传递给幼儿。
三、组织特色阅读活动，感受书香魅力
将自主阅读渗透课程教学之中，是我园构建书香幼儿园的重点环节。除了独立设计活动，我园在一日生活中立足幼儿的阅读体验，将“书香”充分融入各个环节，丰富幼儿的生活经验，在潜移默化中实现幼儿的个性自主成长。幼儿一日生活的集体教学、区域活动、角色游戏、午睡前等环节都有“书香”的痕迹，如在幼儿午睡前，教师播放他们喜爱的故事，在倾听中享受故事阅读的温馨感觉;每周开展各具班级特色的活动，如“读写绘时光”“爱的倾听”“我是小小表演家”，或是“师幼共读”等;班级与班级之间也常有交流，鼓励幼儿去邻班讲故事，这对幼儿来说是不一样的挑战;我园结合实际开展经典诵读、“彩虹小主播”、“故事大王”等丰富的活动，让幼儿在潜移默化中接受绘本阅读的心灵启迪，并在实践活动中培养自信心和语言表达能力。
四、鼓励亲子阅读，传递书香乐趣
父母如果经常和孩子一起阅读，幼儿的知识面就越广，语言发展和表达能力、解决问题的能力就越强。书香幼儿园的创建同样离不开家长的支持与配合，在亲子阅读方面，我园借助问卷星展开全园家庭亲子阅读现状调查，并根据调查结果分析存在的问题，以“世界读书日”、父亲节等节日为契机，请家长陪同孩子一起聆听专家讲座，转变家长的阅读观念;鼓励家长制订科学合理的家庭阅读计划，以线上阅读打卡的形式促进家长与家长之间、家长与教师之间的分享和交流;鼓励家长和孩子一起动手自制绘本，将想象中的美好创意描绘到画纸上，通过读、写、绘三者有机结合，实现阅读绘本讲故事、绘画表达与创造相整合，让孩子的想象力与创造力得到自由、充分地发挥;通过图书漂流，让“书香”从这一家传递到另一家，带给家长和幼儿新鲜的阅读体验;每学期，我们邀请“故事爸爸”和“故事妈妈”入园给幼儿讲述绘本故事，家长的参与给幼儿带来不一样的阅读感受。在家长的支持和配合下，幼儿开启了阅读之旅，共享阅读的快乐，他们变得更加亲近图书、爱上阅读。在此基础上，教师评选出“书香家庭”“书香宝宝”，调动家长阅读的主动性、积极性。通过大量随机、灵活的系列阅读活动，幼儿、家长、教师都得到了成长，为打造书香幼儿园奠定坚实的基础。
综上所述，阅读活动要立足幼儿的生活经验，遵循幼儿兴趣和年龄特点开展，鼓励家长和孩子共同参与阅读，体验阅读的快乐。通过全方位建设园所的书香文化，让教师、幼儿、家长置身于浓浓的书香氛围之中，打造出独具特色的书香幼儿园。
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作者简介：杨芳（1974— ），女，广西宜州人，玉林市玉州区直属机关第二幼儿园园长，研究方向为学前教育。
（责编 杨 春）
