任学萍
摘 要：支架教学作为一种教学策略，对小学数学教学实践产生了深远的影响。然而，如何搭建有效的支架，是长期以来困扰广大小学数学教师的一个难题。基于案例分析，结合小学数学低年段教学，可以做到：创设教学情境；提供操作材料；设计有效提问；进行适当示范；提供合作机会。
关键词：小学数学教师；支架教学；有效性支架
一、创设教学情境
教学情境是指与教学内容有关的教学气氛和情感氛围的总称，良好的教学情境能够让儿童在一个自然、轻松的氛围中，积极地投入学习活动中去。在课堂教学中，教师可以根据儿童的发展水平和教学的需要，通过游戏、故事、问题、再现活动场景的形式来创设情境，建构用于指引问题解决的图式，从而激发儿童的学习兴趣和动机，实现有效支架的搭建。
以《平移和旋转》为例。随着优美的旋律，教师带领孩子们一起进入游乐场参观，并请孩子们跟随活动的画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。屏幕上展现出各种游乐项目，有观览车、激流勇进、波浪飞椅、弹射塔。一张张笑脸上露出兴奋的表情，孩子们高举手臂上下移动，被游乐场的情境所吸引，求知的欲望被调动起来，孩子们从生活现实迈入了数学殿堂的大门。可见，再现活动场景符合孩子们现有的发展水平和教学活动的需要，进而为活动的开展搭建有效支架。
二、提供操作材料
由于儿童的年龄特点和以具体形象思维为主的特点，材料可以使儿童通过操作，在现有水平的基础上更好地理解知识，掌握必要的知识和技能。因此，在材料支架中，支架有效或是无效与教师提供何种材料有关。而适宜的材料不仅能够满足幼儿多方面的需求，还可以促进儿童想象力和创造力的发展。
以《分与合》为例。小明摘下5朵葵花。葵花的旁边有两个筐，如果把这些葵花放到两个筐里，可以怎样放呢？在教学中教师提供了5个葵花圆片，组织孩子们动手摆一摆，然后进行交流，这些葵花圆片调动了孩子们的积极性。在已有经验的基础上通过操作发现了5可以分成1和4、2和3、3和2，同样1和4、2和3、3和2可以合成5。孩子们通过摆一摆葵花圆片，进一步体验了把5怎样分，认知水平中原有抽象意义有所提高，理解了5是怎样分与和的，这些操作材料起到有效支架的作用。
三、设计有效提问
有效的提问是课堂教学活动中的关键环节，教师通过引发儿童认知冲突，将新知识同化或顺应到已有认知结构中，建构起新的知识框架，为儿童掌握新的学习内容，达到更高的发展水平，搭建了支架。然而，搭建有效的问题支架，要求教师根据儿童的已有经验，通过有效的、多样化的提问，呈现具有启发性和挑战性的问题，从而提高认知水平。
以《混合运算中的解决问题》为例。一共要烤90个面包，已经烤了36个，每次能烤9个，剩下的还要烤几次？要解决这个问题需要两步计算，首先用课件创设情境，引导孩子们用语言描述并提炼相关信息，然后用色条图进行表述，接着提出问题“怎样解答呢？”经过交流和谈论，孩子们已经有了想法，在汇报中，教师提出问题“要解决剩下的还要烤几次这个问题，要先解决什幺，再解决什幺？”通过“要先解决什幺，再解决什幺？这一提问启发和引导孩子们认真思考，理清思路，找出解决问题的关键，明白要先算没烤的面包有多少个？90-36=54（个），再算还要烤几次？54÷9=6（次）。接着提出问题“你会列综合算式表示解答过程吗？”从而引导学生理解不同解决方法之间的内在联系。通过有效的提问，引发了儿童的认知冲突，提示解决问题的线索，使孩子们解决问题的水平在原有基础上得到了提高。而这些有效性的问题便是教师在教学活动中经常使用的有效支架。
四、进行适当示范
示范作为支架教学的一种形式，能够为儿童提供解决问题的样本。教师通过向孩子们示范，使活动的任务更清晰明确，从而建构起一种知识框架，在这种知识框架的作用下，解决问题的能力得以提高。在示范支架中，支架有效或是无效与教师准确、清晰的示范有关。通过示范，幼儿可以理解和掌握必要的知识，从而为轻松地进入掌握下一阶段的学习做准备。因此，准确、清晰的示范为幼儿的学习搭建了有效的支架。
以《有余数的除法中的竖式书写》为例。把13根小棒，每4根分一组，结果怎样？教师首先组织孩子们动手操作自己分一分，然后引入竖式书写。在竖式书写这一环节就要求教师进行适当的示范，先写除号，把被除数写在除号里面，除数写在除号左边，结果分成了3组，把3写在被除数13的上面，那写在哪儿呢？3组是从13里面分出来的，3写在13的上面，3乘4等于12，分掉了12根，还剩1根，余数写在下面。把示范的过程和操作过程进行对照，使孩子们理解了除法竖式中各部分所表示的意义，并初步感受除法竖式计算的优越性。通过示范孩子们会写除法竖式了，并进一步理解了可以用不同的形式表示平均分的过程，从而为孩子们更好地理解除法的意义搭建了有效的支架。
支架教学为教师指导教学方面提供了很大的空间，被理解为一种支持幼儿努力的系统，以帮助幼儿成为独立的、自律的学习者和问题解决者。在教学实践中，教师只有真正理解支架教学的内涵，准确把握儿童的“最近发展区”，根据活动内容的不同灵活地运用不同的方法，提供符合幼儿认知需要的支持与引导，才能让儿童主动建构知识与技能，最终使幼儿的发展不断迈向更高的水平。
参考文献：
[1]胡剑红.支架幼儿语言学习的教学策略[J].学前教育研究，2010（1）.
[2]劳拉·贝克尔，亚当·温斯勒.鹰架儿童的学习：维果斯基与幼儿教育[M].谷瑞勉，译.南京：南京师范大学出版社，2007.
编辑 王 敏
