高文秀

摘 要：阅读教学作为语文教学活动的重要组成部分，是提升学生语文能力、培养语文核心素养的重要方法。现在在培养语文核心素养方面，特别是小学阶段语文核心素养的培养，阅读教学作为主要方法并没有得到充分利用。提出了发展学生语文核心素养的策略，即教师增强培养学生核心素养的意识，根据文本类型实施语文核心素养教学，综合发展语文核心素养，在课堂中渗透语文核心素养。

关键词：语文核心素养;小学中高年级;阅读教学

学科核心素养的提出是教育目标的更新，是时代的进步，小学阶段应紧跟时代步伐，对学生进行学科核心素养的培养。本文主要关注小学阶段的语文核心素养，并在语文核心素养视域下来探讨小学中高年级的阅读教学策略。

一、教师增强培养学生核心素养的意识

一方面，学校教育管理者要为一线教师提供更多以核心素养为主题的教育培训机会，鼓励教师多了解教育理论前沿知识，并适当进行考核。另一方面，理论学习的同时也不要忽视对教学实践的探究，一线教师可以结合相关理论知识，探索核心素养理念下如何才能更加合理、高效地进行语文教学实践。另外，教师核心素养的提升也能间接促进学生素养的形成。小学阶段的学生模仿能力特别强，教师又是与学生接触最多的人之一，他们的一言一行可以为学生树立良好的榜样。老师要有效利用小学生对榜样的敬佩情绪，展现自身对语文核心素养的兴趣和热爱，课余时间和学生一起阅读相关书籍，增强文化积累和审美熏陶，在这一过程中影响、感染学生。

二、根据文本类型实施语文核心素养教学

语文核心素养是现阶段的热点问题，它引领了新一轮语文课程的革新，但这一理念的落实还需依托具体的文体。教师可以根据不同的文体特征，凸显语文核心素养教学。如记叙文分为写人、写景与记事类，既可以保证语言和思维的落实，又可以保证审美与文化的落实;说明文语言简洁准确，主要是了解不同的说明方法，可以侧重培养语言与思维，辅助培养审美和文化;诗歌类文本中的语言优美，文化元素比较多，所以侧重培养审美和文化，辅助培养语言与审美。

培养以语文核心素养为导向的不同文体的阅读教学，可以从两方面来加强引导。一方面，教师教育培训中增加文体教学方面的学习，让教师对小学语文教材中不同的文体特点和阅读要求有所了解，在理解和丰富文体知识的基础上，扭转现有的文体教学观念，从而学会在语文阅读课堂上渗透文体知识。另一方面，管理者可以组织相关专家学者或者优秀教师录制不同文体的阅读示范课，给广大一线教师提供一些方向指引与教学参考。

三、综合发展语文核心素养

语文核心素养虽可以拆分为语言理解与运用、思维发展能力、初步审美能力和文化感受能力四个层面，但在语文教学中，这四点并不是一个一个分别进行，也不是独立实现的。不管在什幺时候，也不管采取什幺方式，即便四个方面有一定的侧重，但也都是综合推进，要一视同仁。

如部编版四年级语文上册《呼风唤雨的世纪》一课，这是一篇科技类说明文，这种类型的文章多注重语言的简洁精炼，所以关注点应该在语言和思维，但其实科技类说明文中也可以发展学生的文化感受能力。例如，教师讲到《地球村》时就可相机向小学生简单介绍我国运输、互联网事业的发展历程，引导小学生对我国科技的进步产生好奇。同时，还可以把一些伟大的且兢兢业业为祖国运输、互联网事业做贡献的科学家们的事迹罗列出来，燃起学生的爱国之情。

四、在课堂中渗透语文核心素养

1.课前准备渗透语文核心素养

课前准备渗透语文核心素养主要是指教师自身要有大量的知识储备，课前准备环节下足功夫，以语文核心素养为导向丰富语言方面、审美方面、文化方面的资料。一线教师要通过请教老教师、教师培训或者在职教育等方式拓宽视野，紧跟时代步伐，多了解学界的最新研究成果，更新自己的知识储备。

教师有了一定的知识储备量，还要在课前准备环节下功夫，如教学部编版高段古诗《浪淘沙（其一）》时，需要重点培养学生的审美能力和文化感受能力，教师在课前就要详细了解七言绝句的体裁特点，在押韵、粘对、吟诵等方面的注意事项，以便引导培养学生的审美能力。另外，还要搜集唐朝安史之乱前后的变迁过程，与作者刘禹锡有关的文化故事等，通过挖掘文化信息、丰富文化积累来发展学生的文化感受能力。

2.教学过程渗透语文核心素养

教师在阅读教学过程中是组织者、合作者与指导者，教学就如舞台表演，教师只是舞台的搭建者，负责联结生活创设情境，学生才是舞台的主角，在情境中体验和感悟。

如部编版三年级语文上册《富饶的西沙群岛》这篇课文，教师让学生感受西沙群岛的美丽与富饶时，可以先让学生自由联想。先不要给学生播放西沙群岛的视频或图片，而是引导学生说出自己想象的西沙群岛是什幺样的，接着师生、生生间互相交流。互相交流时就会发现，每个人想象的美景并不完全相同。有了西沙群岛的情境，学生就可以置身其中感受西沙群岛有那幺多的自然美景，还有那幺多富饶的物产。这样一来，情感体验、审美体验甚至文化感受都有了。

核心素养理念下，为提升语文素养，必须将学生的主体地位放在首要位置。教师作为引领者，在课堂之中要注意创设情境，与此同时，关注个体差异，以学生的身心发展规律为出发点和落脚点，尊重学生的不同需求，充分激发其好奇心、求知欲。

参考文献：

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]刘晶晶.语文学科核心素养：内涵及构成[J].教育探索，2016（11）：17-20.