刘苏传

在现代科技发展过程中，创新意识具有关键性价值，此时，发散性思维的科学培养具有重要的意义，因此，小学数学教师在具体开展教育工作时，需要对学生的发散思维进行科学培养，确保学生能更为高效地解答数学问题，提升学生的创新能力。

在进行小学数学教学时，培养学生的发散思维是非常重要的教学内容，教师需要对其进行深入分析，合理优化课堂教学过程，确保能使学生对数学问题进行更深入的探索，提升整体教学效果，保障学生能从多个角度探究数学问题，提升学生的数学解题能力，强化学生的数学素养。

一、激发学生的求异心理

一般情况下，小学生具有较强的好奇心，学生在进行数学学习时，如果对课堂教学内容缺乏兴趣，则会使学生对外界事物分心。教师在数学课堂教学时，需要科学选择例题，对其进行问题情境的科学创设，确保能够对学生求异心理进行有效激发，如果学生思维模式出现求异因素时，教师需要对学生进行有效的激励，提升学生的独立思维能力。当学生探索问题失败后，教师需要对学生进行科学引导，帮助学生科学转变思维模式，并对其进行求异思维认知的科学培养，长此以往，才能使学生具有更为强烈的求异思维。

二、分析知识的内在联系

数学思维对学生数学能力具有很大的影响，数学教师在进行课堂教学时，如果想要对学生的数学思维进行有效培养，必须不断提升学生的数学能力。在具体进行数学教学时，教师需要引导学生对数学进行全面思考，确保有效提升学生的思维深度，使学生能对事物本质进行有效辨别，保障学生在解题中能抓住主要矛盾，同时还可以对数学知识的内在联系和本质属性进行深入探究，进而保障学生能迅速找出解题方法和解题策略，所以对学生进行思维能力培养，强化知识内在联系是非常重要的教学手段。例如，在进行“合数”的教学时，此时，学生需要判断两个质数相乘是否能得出合数，同时还需要说明理由。教师在具体进行教学活动时，教师首先需要引导学生分析整数和因数，并将其向质数与合数拓展，使学生可以充分了解知识的内在联系，从而对学生思维能力进行更为有效的培养。

三、拓展学生的解题思路

数学教师在进行课堂教学时，需要对学生的运算速度进行综合考虑，同时还需要确保学生充分掌握数学原理和数学概念的本质。与此同时，运算速度不仅受到学生理解能力的影响，学生思维概括能力和运算习惯也会对其造成很大影响，所以，教师在进行具体教学活动时，需要在速度方面向学生提出一定的要求，使学生能更充分地掌握速算要领。一般情况下，客观事物始终处于变化之中，此时，人们需要基于发展眼光分析问题，教师如果想要强化学生的数学思维，需要确保学生在学习中能够发现新的因素，使学生在发现思维受阻之后，可以对其原定策略进行及时改变，并对其思考路线进行合理修正，对问题解决方法进行更为深入的探索。教师还需要确保学生思维的灵活性，保障学生能够从不同方向和不同角度分析问题。学生思维灵活的具体表现是解法好、方法多、思路广。数学教师在进行课堂教学时，需要对学生进行有效启发，确保学生可以对问题进行更为深入的思考，鼓励学生一题多解。同时还需要进行开放性练习的科学设计，确保学生思维灵活，能够得到更大的发展，进而保障学生可以对问题进行更为有效的解决。例如，教师在进行“比和比例”的相关内容教学时，可以为学生设置一道题目：甲、乙两车共同运输100吨的货物，其中，乙车比甲车少运了■，问两辆车分别运输多少货物？教师需要引导学生分析该题目的具体类型，然后进行解题方法的科学选择，对学生思路进行科学引导，确保学生能够从多个思路进行分析和交流，进而保障学生能对该问题进行更有效的解答。

四、强化多种形式训练

为了强化学生发散思维，完成培养目标，不仅需要教师对学生变通能力和求异心理高度重视，还需要明确学生学习近况和教材版本，针对具体情况设置培训方法。一题多变是基于剧情、问题和题目条件共同设计的，只需要对其内容进行比较、顺逆、收缩、延伸，确保学生能进入不同情境模式，基于不同角度分析数量关系，使学生能全面了解相同问题的解题思路和问题框架，进而确保学生能对传统思维模式进行有效突破，实现学生发散思维能力的进一步提升。与此同时，还需要对学生一题多问技能进行科学培养，学生在分析具体事物时，教师需要引导学生基于不同角度进行分析和探索，确保学生对事物具有更为全面的认识，从而保障学生能更深刻地理解新知识，对学生思维灵动性和敏捷性进行科学培养，实现学生发散思维的进一步提升。

总之，在进行小学数学教学时，通过激发学生求异心理，分析知识内在联系，拓展学生解题思路，强化多种形式训练，才能确保更有效地培养学生的发散思维，使学生对数学问题进行更有效的解答，提升整体教学效果，推进现代教育发展。