侯红莉
计算教学作为小学数学的重点学习内容，它是学习数学的基础，不仅能助力数学学习，更能有效培养学生的独立思考能力和严谨治学的态度。更重要的是，数学知识中一些数学概念的导入需要有数学计算的支持，如数学问题的解题方法、过程和结果，几何知识中的体积、面积、周长和统计等知识的学习需要进行数学计算。因此，数学计算的问题对数学知识的学习非常重要，教师应在数学教学中以多种方式对学生进行计算教学，为学生更好地学习数学知识做好准备。
一、小学数学计算教学的现状分析
计算能力既是小学数学教学所要达成的主要教学目标之一，也是小学生学习数学知识一定要具备的基本能力。受应试教育理念影响，大多数数学教师以讲授法和练习法进行计算教学，这不利于学生理解计算知识，甚至导致学生产生畏难心理，制约了学生发散思维能力的提升。更有甚者，有的教师认为数学计算教学较为简单，学生只要掌握了计算公式就可以直接进行数字计算，却忽略了让学生了解公式的原理，学生只知其然而不知其所以然。这样，小学生只能掌握计算方法，却无法深入了解到计算过程，限制了小学生计算水平的快速提升。同时，教师为了提高学生的计算速度和正确率，又让学生做各种类型的数学计算题，以期提高学生的计算能力[1]。这种单一的计算教学模式下，学生只能掌握快速计算数学题的方法，却无法理解数学计算理论，这种教学模式只能保证学生学会计算知识，但谈不上学生能够掌握良好和有效的数学计算知识，导致学生数学学习能力的下降。
二、小学数学计算教学策略
（一）融入生活，让学生学习计算方法
随着小学数学课堂教学优化的进一步升级，数学教师应进行创新思维，变通自己落后的、不能与新课改相适应的教学方式，以激发小学生数学学习的主观能动性，让学生自发、自觉地进行数学计算知识的学习。教师在进行数学的计算教学过程中，可以通过计算教学实践，提高学生的感性认知能力。教师可以在课堂教学环节，创设生活化的学习情境，这与小学生认知规律相符，生活化的教学方式形象性较强，易于学生理解和接受。教师可以在授课之前，引导学生结合学习主题开展社会调查，会让学生在学习之前对所学知识点有一个基本的认知，在这一基础上再引导学生学习计算知识，这会起到事半功倍的教学效果。同时，将数学主题问题与课前调查问题进行融合，可以使学生认知到数学理论知识中所蕴含的生活知识，这会有效提高计算效率。同时，教师也应鼓励学生在小组内开展学习讨论，将各自在生活中进行的调查表述出来，这可以满足学生的数学表达需求，也可以使学生在讨论过程中对生活调查内容进行梳理，这能够打破数学计算问题的枯燥性，让学生可以体会到数学计算的乐趣，产生解决数学计算问题的主观能动性，让学生逐步理解数学计算原理。
（二）创设数学计算学习情境
在小学数学课堂教学环节，为提高学生的数学计算能力，教师可以为学生创设数学计算学习情境，以此让学生思考数学问题，并通过对实验情境的交流，启发学生逐步找到数学问题的解决方法，培养学生的学习自信心，激发学生的学习主体意识。结合数学图形问题教学进行分析，教师可以在导课环节引导学生制作数学图形，通过数学图形找出线段、周长等内容，并以数学知识对其进行表达，以这种形象化的方式让小学生能够直观、清晰地认知图形中的数学概念，有助于学生在解决计算问题的情况下，了解计算的来龙去脉，突破了单纯进行数学计算学习的抽象化。同时，教师也可以让学生结合数学主题教学，让学生自行动手设计数学图形，并设计好图形中每一条线段的距离，用数字进行标注，然后让学生根据自己设计的图形开展数学计算，这会增加数学计算问题的形象性，让学生可以更加清晰地了解计算的过程，帮助学生理解数学问题，掌握数学计算原理，也能够帮助学生完成由形象思维向抽象思维的转换。
（三）通过游戏实施计算
爱玩是小学生的天性，教师可以在数学计算问题中融入数学游戏，以这种方式与学生进行互动，能让小学生积极参与到课堂学习之中。教师可以将学生进行分组，让学生以小组的形式学习计算题。在数学游戏结束后，教师可以让学生总结数学游戏的原理，帮助学生透过数学现象领悟数学知识的真谛。在此基础上，教师还应鼓励学生结合数学主题，自行设计数学游戏，启发学生分解数学问题，并将每一个数学步骤融入数学游戏，让学生能够通过数学游戏清晰地认识到每一个步骤的问题，这会降低数学知识的学习难度，也能够让学生了解到每一个步骤的数学原理及解题过程[2]。同时，教师还可以让学生设计数学游戏参加比赛，可以通过小组参赛或个人参赛两种方式参赛，参赛方式由学生自主选择，可以在设计好游戏内容后，将游戏学习方案以语言、文字或图形三种方式进行综合呈现，并重点阐述游戏过程与数学知识的关联性。然后，教师可以和学生共同选择具有完善性和系统性的数学游戏在课堂上实施，并对游戏学习效果进行评价。对广受学生喜爱的数学计算游戏，教师可以在课堂教学环节大力推荐，以此提高学生的学习兴趣。此外，教师还应对游戏设计能手进行物质与精神的双重奖励，以此更进一步激发这部分学生的自信心，同时，也能对其他学生形成一种激励，促使学生的数学计算及游戏学习能力得到进一步提高。
（四）结合学情，加强听算练习
小学数学计算问题包括口算和笔算两大类，口算是笔算的基础，笔算是口算的升华，二者相辅相成。教师应注意口算教学的方式，让学生做到每天都要练习口算，以此达到从量变到质变的突破，达到熟能生巧的教学效果。尤其应注意基础数学计算的学习，这可以为后续笔算的学习夯实基础。尤其20以内加、减、乘、除法口算，以此帮助学生提高口算技能，也能够通过每天的口算练习，培养学生持之以恒的精神和勇敢面对学习困难的勇气。此外，教师还应加强听算练习，让学生在听读数学问题后计算，以锻炼学生的反应和计算能力。教师也应注意拓展计算内容，可以融入平方数、常用分数、百分数或小数的口算知识，不断理解并掌握分数、小数学或百分数之间的转换关系，这会在理论与实践两个层面使学生的数字计算能力得以强化。
（五）培养习惯，训练估算
在日常生活中，通常会运用到估算法对计算数字或所求总和进行大体估算，但教师缺乏数学估算意识，忽略了估算教学的价值，单纯地以数学计算公式对学生进行理论引导，这不利于小学生思维能力的培养。因此，在小学阶段的数学课堂教学中，教师不仅需要训练小学生的口算能力，也应该注重训练小学生的估算能力，这是培养和提高小学生数学意识、感知能力的有效方式。教师可以在导入环节、专题训练环节或激趣的机智对答中，为学生创造估算学习机会，比如，可以结合班级学生实际情况，给学生举例，让学生估算在班级内买某种商品，根据班级的总人数估算大概的花费，并让学生以小组的模式进行探讨，为学生营造互动学习的空间，学生可以通过讨论，进一步理解估算数学的学习含义[3]。同时，为便于计算，教师也可以让学生将计算中的数字向整数方面靠拢，并通过心算估算出大概结果，计算出约等数，在此基础上可以让学生通过笔算的方式，测评估算的正确性。同时，这种估算方式还能帮助学生养成良好的估算习惯，让学生在遇到计算问题时，自然而然地就会形成估算意识，确保在生活中渗透数学理念，培养学生终身学习数学的习惯。再者，教师还应鼓励学生将在生活中遇到的数学问题进行记录，在对其进行估算后，再运用笔算的方式对数学问题进行验算，以此明确估算的正确率。这样不仅能够提高数学知识的计算能力，而且可以培养学生的严谨意识，让学生养成计算、估算和验算的良好习惯，为学生构建系统的数学计算学习模式。
三、结语
总之，在小学数学教学中，教师要采用多种计算教学方式来引导学生学习计算知识，并使小学生在计算能力得以提升的情况下养成严谨的学习习惯，使学生能够突破自身局限，发展数学技能。同时，教师也应在开展数学计算教学环节时注意结合教学实际，对数学教学方案随时进行调整，从而优化数学计算模式，拓展小学生的思维，提高小学生的数学素养。
参考文献：
[1]胡金鱼.小学低年级数学计算教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2021（4）：290-291.
[2]毛建兴.核心素养指导下的小学数学计算教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2021（1）：288-289.
[3]王丽华.核心素养背景下小学数学计算教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：244.
