董瑞玺
语文是人们学习和工作的基础工具，作文则是衡量学生语文水平的重要尺度。虽然我们一直将作文教学作为语文学习的重点来抓，但当前初中生仍然对作文普遍感到头疼，不知从何下手，感到无话可说，无事可叙，勉强写来，也了无新意，很难收到“文章合为时而着，诗歌合为事而作”的效果。
造成写作难的原因，一是学生头脑中写作素材不多，即没有充足的“原材料”，二是听说读写脱节，老师在教学过程中往往将几环孤立起来。怎样改变这种现状，以提高作文教学的实效性呢？我的做法是：开源激趣，精读勤写，讲究环节，注重评改。
一、课内课外结合，听说读写并重
阅读教学是作文教学的基础和前提，作文教学是阅读教学的延续和效果的体现。为此，在实际教学中我注意了三点：1 着眼于单元教学，突出一个“导”字，贯穿一个“练”字。精讲导读课，引导学生深入把握课文内容，理清作者思路，体会文章中心，探讨作者的用语特点、构思角度。在此基础上自学自读课、欣赏课，以加深对佳作的认识和学习。2 将课后作业放到课上完成，以培养学生的总结、概括能力和语言表达能力。3 积极开展第二课堂活动，使学生“身”入生活攫取素材，通过活动培养他们选材、组织语言、整体构思的能力。
二、调节写作次数，创设练笔形式
根据课本编排特点引导学生每周写一篇作文（有侧重点、有针对性的练笔）。有的课上写，当堂交稿；有的课下写，写好再交。这样学生每学期的习作可在14篇左右。此外，根据学生的特点和实际，还可写读书笔记和周记，这对于积累素材、提高写作能力好处颇多。实践证明，勤练笔使学生在写作水平提高的同时阅读能力也有了明显提高，实现了读写的相互促进。
三、激发写作兴趣，调动创作欲望
“兴趣是最好的老师”，没有动机，任何学习都不会发生。如果学生一提到写作就感到头疼，就很难写出好文章。
在教学中，我常创设情境来激发学生的写作欲望，让他们感到有话可说，而且有一发不可收拾的感觉，这时文章写起来就轻而易举了。如：当我向学生深入细致地了解班级情况，了解学生的内心世界、生活情况、兴趣爱好及对老师的看法时，有意安排《老师，我想对您说》的文题，大多数学生都能写得情真意切、具体生动。又如：我发动学生为语文教学和班级管理评头论足，当大家以诚相见、有不说不快之感时，再适时推出文题《说句心里话》。
此外，利用优秀习作讲评、即兴演讲等活动，让不同程度的学生看到进步、得到鼓励，也会使学生获得喜悦、产生动力。
当然，激发兴趣的方法很多，无论采用哪种方法，只要使学生产生写作的冲动，就能写出内容丰富、充满真情实感的佳作。
四、探讨写作环节，提高写作实效
作文是思维的过程，只有有一个较合理的思路，才能克服盲目性，增强目的性和实效性。我和学生共同制定了这样的写作环节：1 从命题或所提供的材料中揣摩命题意图，找出闻眼，确立好习作的着重点和感情基调。2 确立主题，立意要健康、新颖。3 围绕中心选取有代表性的素材，虚实的要选择典型事例。4 按合理的顺序组织材料，并确立线索。5 精心设计文章结构，力求做到层次清晰，过渡自然，前后照应，中心突出，在此基础上列出写作提纲。6 动手打草稿，注意词语的得当。7 自读自改，互读互改，反复咀嚼。8 誊写。此环节使每一个学生写的作文都很流畅。
五、开展“两评两改”，增强作文能力
作文评改对提高学生的作文水平极为重要，怎样评改才能真正促进教学效率的提高呢？“两评两改”法对提高作文效率益处颇多。
何谓“两评两改”呢？它包含两大步骤：第一步，学生写出习作草稿后，前后桌四人一组，互相传阅，自由评论。可从身体、立意、布局、谋篇甚至遣词造句等方面任意评论，交换看法，不必写出书面评语，此为“自由评”；自由评后，小组成员执笔互改，可斟酌字词，可调整结构，可补充材料，可删改多余内容，此为“互相改”。这一过程要求在交作文前课下进行，这时交上来的作文就显得不那幺粗糙，没有特别明显的毛病了。
第二步在课堂上进行，教师将本子收上来浏览一遍，然后印发共性问题表现集中的文章若干篇，在听取作者介绍构思过程和写作体会的基础上，展开广泛的讨论或争辩，力争求得一两点共识认识，使学生认识到本次作文中存在的带规律性的问题，把它作为评改重点，再发给每个学生一篇作文，要求在规定时间内，依据评改重点写出评语，提出修改意见，此为“定向评”。“定向评”以后，教师对本次作文情况作小结，再把各自的习作发回作者手中，由本人在充分吸收前面评改成果的基础上再次修改，最后把改好的文章誊写在本子上，此为“自己改”。
以上“两评两改”的过程，包含了“由实践到认识，在由认识回到实践中去”的过程。在这一过程中，学生既动手修改，又参与讲解，充分调动了学习的积极性和主动性。
实践证明，以上策略虽过于模式化，但确实有效，有利于学生作文能力的稳步提高。
