万晓晖

摘 要： 初中作文教学不再停留在选材恰当、叙事清楚、结构完整、语言通顺这样的基本要求上，而从各方面都提高了一个档次，尤其是写作技巧的运用，这就使初中生的写作更难。所以，如何切实提高学生的写作水平，让学生对作文不再畏难，对初中语文教师提出了一个严峻的挑战。本文针对这个问题，提出用下水文指导学生写作，使他们有具体可依的范例，从而使作文容易一些。

关键词： 初中作文 下水文 具体指导

随着时代进步，文章与生活的关系越来越密切，提高学生的作文能力越来越重要，这就对教师作文教学的要求越来越高。语文教师深感作文教学只停留在泛泛讲要求的层次，然后看学生自由发挥，给个分数，就算完成了，这样的作文教学实在无法从本质上提高学生的作文水平。如何真正提高学生的作文水平成为摆在语文教师面前一个很重要的话题。

有语云“绝知此事需躬行”。要学游泳，必须下水；要教运动员游泳，教练必先下水示范。所以写下水文不仅是教师向学生传授写作知识的一种示范手段，还是作文教学中不可忽视的重要环节，同时是语文教师的一项基本功。它对指导学生写作文，提高作文教学质量，起着不可低估的作用，而且通过下水文教学能改善师生关系，发展教师能力。学生写作文之前，教师先了解一下学生写作文的心理，使自己置身于学生的位置，然后指导不就具体可依了吗？所以，教师写下水文是提高学生作文水平的一条有效途径。

作文教学中，我经常写下水文，以给学生的写作起导航作用，同时用教师的思想与文学功底影响学生，使他们亲其师、信其道，用教师的近距离示范消除学生对作文的畏难情绪，学生会因教师的感染而喜欢作文，增强兴趣，进而提高能力。

教师在学生作文之前，按要求自己先试做一篇。思考自己在作文前是如何思考的，在作文中出现了哪些问题，是如何解决的，有了体会，指导学生自然会少走弯路。教师这样的下水文具有导向作用，学生有了具体可依的范例，做起来自然得心应手。

比如，一次作文课给学生布置了一篇作文，半命题《的魅力》。在学生作文前，我先做了一篇，题目是《善良的魅力》，然后将自己在作文前的思考讲给学生听：首先分析文题，有魅力的人或事都应该是积极向上，能给社会和人们带来正能量的。符合这个题目的立意太宽泛了，从精神层面讲，坚强、奉献、勇敢、机智、善良、宽容，等等。围绕这些立意选材并符合初中学生的生活，都可作为选材对象。于是，我在脑海中极力搜索与之相符的生活中的事件，猛然想起一次上班路上的事件，一位老人伸出双手帮助一位上坡的三轮车主，他的一次伸手不正是善良的体现吗？想到这儿，那天那位老人流汗的脸、努力躬起的身体又浮现在我的眼前。好！就以这件事为作文材料。于是，文题确定了——《善良的魅力》。选好了材，接下来就是布局谋篇了，地点定在放学路上；为了烘托老人的品质，时间定在炎热的夏天；为了主旨鲜明，用老人与自己做对比；为了情节曲折，前用“我”的被撞做铺垫，后用“我”的心理做衬托。为了使文章细腻感人，渲染夏季的炎热，对老人的外貌与动作进行描写，对“我”的心理变化进行描写，突出老人的形象。经过这样一番立意、选材、布局谋篇的思考后，最后就是落笔了。在这样一番充分准备后，作文自然不难。

经过以上教师的“创作”谈，又读了老师的下水文作引导，学生不再是一幅愁眉苦脸的面容，他们个个点头称是，好像胸有成竹。

另外，以下水文指导学生写作文，应步骤详细具体，注重细节，夯实过程。接上面例子，教师将自己的创作过程讲给学生后，打铁趁热，将作文步骤具体细致地教给学生。先仿着教师的选材立意，让学生打开思路确定材料，补充题目。于是一个个文题如雨后春笋，纷纷产生。《坚强的魅力》、《奉献的魅力》、《诚信的魅力》、《自信的魅力》……循着教师的路，很多学生都找到了门。接下来的布局谋篇，大到故事情节，小到细节描写，学生都清清楚楚，教师用自己的文章明确哪个情节是铺垫，哪个情节是为了表现文章主旨，哪个描写起衬托作用，哪个描写是为了突出人物形象，通俗易懂、明白晓畅，让学生感觉具体可依，写起来不至于卡壳。一直细到语言运用，解释为什幺写这句话、为什幺用这个词。比如，写天气的炎热，下水文中这样写道“太阳像一个油淋淋的鸡蛋黄，向大地散发着无穷的热量”，用比喻的修辞将“太阳”比做“油淋淋的鸡蛋黄”，既写出了太阳的形状颜色，又生动地写出了天气炎热。作文语言的生动形象，用这样一个例子具体表现出来，比起教师空洞的要求语言要生动，具体可感多了，学生接受起来更容易。带着这个意识，学生作文时就会注意到语言表达要生动的要求。

教师写下水文对自身来说有许多好处，通过下水文写作，教师的观察、思维、创造能力都得到锻炼，促进教师写作水平提高。对教师自身业务水平起到促进作用，尤其语文老师更加强专业知识积累。通过下水文实践，教师能站在学生立场思考问题，经过艰苦创作，切实体会学生作文的苦楚，从而更坚定以学生为主体的教学思想。

作文教学中，如果没有教师下水文的写作实践，就如站在岸边的指手画脚，浪费时间，没有效率。教师亲自下水写作，加深对作文教学、教材的理解程度，并对每次作文训练的重点、难点、前后联系乃至如何布局谋篇、遣词造句都有了切身体会，从而减少教学失误，节省时间，提高教学效率。

以上是学生作文前用下水文引路的方法，同样可以师生同时作文，就是教师与学生一同写，写好后，师生作文对照，总结出彼此的优缺点，讲评交流后重新审视自己的作文，修改补充，从而提高学生的作文水平。还可以教师后作，教师在批改完学生的作文后，以其中一个有代表性的题材，教师去写。然后对照讲评，让学生体会差距，使学生具体明确不足，再改起来就容易了。

实践证明，用下水文充分发挥教师的指导作用，使学生写作时感觉不是空洞无凭，而是有据可依的，那幺他们兴趣高、收效快，就能真正提高作文水平。