甘晓秦
摘 要： 学生阅读能力的培养是语言教学的重要问题。在初中语文阅读教学中，教师巧妙引导学生有效开展阅读，掌握必要的阅读技能和方法，让他们在徜徉阅读世界中激扬美好的读者心声，不断增强阅读活动中的“幸福”情感体验，使他们在阅读中增强阅读趣味，增强成功体验，培养审美素养和创新精神。
关键词： 初中语文 阅读教学 好声音 幸福感
阅读是语文学习的关键，是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。积极的阅读过程其实就是师生之间、读者和文本之间和谐对话的过程。在日常阅读教学实际中，笔者总是发现不少学生在阅读活动中的感受、理解、感悟等能力相当欠缺，他们对阅读在语文语言学习中的重要性未充分重视，往往对阅读有着错误认识，认为阅读活动无非就是自由自在地翻翻书、看看书，只觉得走马观花式的，甚至从来不开口朗读的方式就是阅读，略懂皮毛，不知深浅；认为阅读只会在课外进行，但是又不喜欢阅读课本要求的基本篇目，对自己身边的玄幻、武侠、科幻、穿越、青春偶像等类型的文章趋之若鹜，而对有教育意义的中外名着却知之甚少，怀着诸多抗拒心理。教师必须看到语文阅读教学中的这些不足，在引导学生阅读的过程中注重阅读趣味、体验、审美素养、创新精神的培养，努力建设有“幸福感”的课堂，让他们在快乐中读、在体验成功中读、在发展个性中读、在创造中读。
一、珍惜“悦读之声”，增强阅读趣味
有“幸福感”的课堂，首先应是富有趣味的快乐课堂。兴趣性是快乐阅读的首要特征，是学生产生“幸福感”的前提。在初中阅读教学中，教师应时刻关注和激发学生的阅读兴趣，让学生在“悦读之声”中张扬阅读激情，带着良好的情绪走进阅读世界，领略人、事、物，增进阅读的乐趣和品味，促进热爱阅读优秀品质的发展。
语文阅读应是充满欢乐和趣味的“悦读”过程，而不应变成无声的寂寥世界。教师应该珍惜课堂中学生的朗朗诵读声，如果没有了这些诵读之声那幺总感觉语文阅读课堂缺少了什幺，语文学科突出的“文气”氛围无形中遗失了。笔者在日常阅读教学中，总不忘让课堂多一些琅琅读书声，把引领学生朗读作为阅读教学中激发兴趣、增添幸福的一种有益手段。阅读课堂中的引导朗读方式可以灵活多样，有如，可以让学生在朗读中展开想象的翅膀，在体验诗情画意的情境中领略文字之“情”、体味文字之意境；可以营造活跃的氛围，鼓励和诱导学生采用形象生动的课堂表演方式，利用扮演角色的环节参与朗读，读出文章语感，品味人物的思想感情，增强感染力，感受朗读活动的喜悦；可以先激发学生的阅读情绪，想象作者文章中描绘的场景和形象，走进作者的世界，再朗读，更好地感悟文中的情和景，更深刻地把握文章的蕴意。如，在七年级下册《安塞腰鼓》阅读教学中，笔者先展播“安塞腰鼓表演”的视频，引导学生观看视频、感受陕北高原汉子们腰鼓表演壮阔、豪放、火烈的气势，让他们产生身临其境的感觉，激发参与学习的兴趣。紧接着引领他们通过四人小组合作朗读，感受文中时而舒缓、时而激昂的意蕴，增添了学生无限的朗读趣味。
可见，朗读在学生阅读活动中具有调节阅读氛围、加深理解、促进思维等积极作用。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师应珍惜学生的琅琅读书声，不妨鼓励他们如痴如醉地读，不介意他们张嘴晃脑地读，让“悦读之声”充盈着课堂。
二、尊重“差异之声”，增强成功体验
有“幸福感”的课堂，是学生都能获得成功体验的课堂。学生是阅读活动的主体，让每一位学习主体都能获得成功的体验是教育教学的重要原则。在阅读活动中，由于学生主体在阅读活动中的认读、理解、鉴赏、评价、迁移和阅读技巧等方面能力存在差异性，不同学习程度的学生的表现和表达能力各有差别。在语文阅读教学中，学优生毕竟是少数；多数中等生和后进生在字形的感知和辨识能力仍偏低、识字量偏少，其实他们也想在课堂中说些什幺；他们的阅读鉴赏能力不强，虽然在开展阅读评价时经常理解不清、分析不透、概括不准、不着要点，但他们非常愿意表达观点；甚至从七年级升到八、九年级后，不少学生养成了许多不良的阅读习惯，变得喜欢默读，而不喜欢开口朗读，但他们总是希望老师能给他们表现的机会，说一说心里的感受和体会。
如，在九年级下《孔乙己》阅读教学中，笔者就针对不同的学生设置了有差别化的问题，让他们在课堂中都能参与其中。在第一课时教学时，引导学生快速阅读第1～3段，了解人物活动的环境，回答问题：“（1）故事发生在什幺地点和时间？（2）咸亨酒店喝酒的人有哪几种类型，各有什幺特点？（3）主人公孔乙己是在什幺样的社会环境中生活呢？这个社会环境有什幺特征呢？（4）请同学们进一步讨论和思考，文章为什幺要用这幺多的篇幅来描述孔乙己所处的社会环境？”问题（1）和（2）主要鼓励中等以下的学生积极参与思考回答，让他们都能有话可说；问题（3）和（4）有一定的难度，注重引导学优生参与回答。通过指引不同层次的学生参与问题的思考、讨论、回答，先了解了文中各种人物的活动地点、服装特色、身份特质之后，理解了这些人物背后的社会环境，进而更好地把握了孔乙己生活的时代背景，层层递进，从而明确了以“咸亨酒店”为缩影，正体现出了清末社会等级森严、势利冷漠的社会环境注定了孔乙己悲剧的必然性。
我们宁要微词，不要表面死气沉沉却潜藏“危机”的课堂。因此，教师在语文阅读教学中要特别注重教学设计的梯度和层次性，积极创造有利的学习条件，努力让每一种学习程度的学生都能参与到阅读中，让他们都有话可说，在师生共处的课堂中发出心声，建立健康积极的阅读姿态，并获得阅读的快乐和尊严，获取成功的体验。
三、鼓励“个性之声”，培育审美素养
有“幸福感”的课堂，又是个性张扬的课堂。阅读是学生富有个性化的行为，体现的是学生个体对阅读对象的独特而鲜明的感受、体验和理解。教师鼓励学生通过阅读，抒发自主思想感情，展现个性特色，逐步培养发现美、认识美、欣赏美的能力和素养，这是语文教育的重要追求目标之一。
在日常阅读教学中，笔者发现教师总习惯于多讲，生怕学生有不理解的方面；总是要求学生多做笔记、多背诵，而很少停下来问问他们有哪些想法；总要求学生务必要考好，关注及格率和优秀率，而很少考后引导他们学会反思、交流。学生自主尝试的机会被无形地剥夺了，他们的个性化的想法和意见被忽视了，甚至被无视了。这些教学弊端警醒我们，对学生开展个性化教学不应被忽视，阅读教学中对学生施以个性化的教育方式正是突出以读为本、尊重学生主体性的重要体现。如，在聆听本校优秀教师张老师执教的七年级上《羚羊木雕》一课阅读教学中，独具特色的课堂活动形式深深吸引听课教师。当课堂环节进行到“妈妈”知道“我”已经把羚羊木雕送给朋友万芳的时候，“妈妈”坚定地说：“那幺贵重的东西怎幺能随便送人呢？要不我和你一起去！”在此，张老师引导学生着重围绕“那幺贵重的东西怎幺能随便送人呢”这句话，让学生们充分发挥想象力，并以自己的口吻复述和强调这句话，要注意表达的情感氛围。有的学生说道：“那幺贵重的东西怎幺能随便送人呢？”话语中强调了“妈妈”的强硬态度。有的学生说道：“那幺贵重的东西怎幺能随便送人呢？”话语中突出了羚羊木雕的贵重，体现出了“妈妈”对它的重视。有的学生说道：“那幺贵重的东西怎幺能随便送人呢？”表现出了“妈妈”的严厉态度。张老师以这样的方式引导学生借助朗读的停顿、重音等技巧表现和体会文中人物不同的情绪感受和性格特征，在活动中生动演示了学生富有个性的表演才能，活跃了课堂气氛，增强了教学效果。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。在此，围绕个性化阅读，教师不以自己的分析取代学生的阅读实践，而应把学习自主权交还给学生，联系学生已有的阅读水平、心理素质、生活阅历和经验等，引导他们发挥学习能动性，在自主积极的思维和情感状态中感受、体验、理解阅读素材，激发他们个性化思考，获取感悟和启迪，享受情感熏陶和审美乐趣，培养审美素养。
四、重视“惊讶之声”，激发创新精神
有“幸福感”的课堂，还是学生的创新意识充分迸发、创新精神得以发展的课堂。在阅读课中，学生的“惊讶之声”得到重视，“惊讶”是学生对教师组织的生动有趣的课堂中闪烁的亮点的关注，是对教师巧设阅读教学情境、指引学生参与阅读的娴熟教法的赞叹，也是学生在课堂中“幸福”情感和情绪的表达。教师需要创设多视角、富有创意的阅读情境，激发学生的阅读激情，让他们在“惊讶声”中努力探寻阅读世界中的真善美，激起创新思维，提高创新素质。
首先，教师要适时创设情境，激发学生阅读期待。“惊讶之声”表现了学生积极的阅读期待，是他们迫切求知的心理欲望，这为激发创新意识奠定了必要的心理基础。如，教学七年级上《皇帝的新装》后，笔者设置了问题：“为什幺当小孩子说出真相时，皇帝‘抖’了一下呢？”其实，在本文学习的始终，学生心里就一直有疑问，文中描述的“皇帝”为什幺会这样？他们一直在期待中阅读着、惊讶着一幕幕情境的展开，直到老师的提问，他们纷纷发表了看法。有的学生说，“皇帝”意识到自己已被骗，感觉丢人；有的学生说，那是因为“皇帝”被小孩揭穿没穿衣服而心慌；有的学生说，“皇帝”没穿衣服冷得发抖；还有学生说，“皇帝”为了炫耀新衣特意抖了抖……学生各种各样的说法表明了他们有诸多“惊讶”，他们都在积极思考，都在努力发动思维的力量，找寻心中的答案。其次，“惊讶”之后，教师要引导学生善于在阅读中反思。反思是学生学习的重要环节。如，在语文阅读中，学生可以针对词语、句段、篇章的理解和把握的难点进行反思，可以对文章中精美的片段所引发的启示进行反思，可以对自己的实际阅读效果进行反思等。通过反思，努力求新求进，找寻更有效的阅读方法和技巧。最后，教师重视学生“惊讶之声”，还要引导学生学会尝试评判，拓展创新思维空间，提高阅读质量。如，学会对传神精彩的语句的揣摩推敲、咬文嚼字，对优美语段的解读品味、鉴赏领悟提高审美能力，对阅读素材的写作技巧和思想内容试作分析、总结促进阅读素质的提高。
总之，语文阅读课堂中不断激扬的“好声音”，才是学生“幸福感”的充分证明，才是“幸福”课堂的最强音。只有当学生在阅读学习中的情感、体验、个性、创新意识等都得到教师的关注、重视、发掘，学生们才能在无声的文字符号中品出语文的美，读出文学的魅力，悟出个性的理解。
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