王登席
摘 要： 本文通过对学讲教学法的学习和应用，以及对学讲教学法基本环节的阐述，分析了怎样以教师为主导，发挥学生的主体作用，运用小组教学法，交流展示不能变成优生秀。
关键词： 学讲教学法 主体 主导 小组教学 交流展示
当前我校学讲教学法正在如火如荼地推进中，笔者通过学习，了解了一些学讲教学法的精神和实质，下面结合实际情况谈谈体会。
笔者从事英语教学十几年，运用了不少英语教学法，例如传统教学法、任务型教学法和问题教学法等，最近又学习了学讲教学法。笔者认为该用教学法就用什幺教学法，不能拘泥于教学法，要灵活运用各种教学法。无论运用什幺教学法，其最终目的都是获得好的成绩，抓住提高成绩是硬道理，成绩是最主要的，不能让这个那个方法绕花了眼，结果用了这方法那理论，都是花架子，越教学生学习成绩越差，应该避免这种情况的发生。
学单词时就该用传统型教学法，该硬记单词就要硬记单词，该找方法记单词就该找方法记单词，比如说记单词classroom，进行分段记忆，把它分成class和room，这样再连起来比较好记，反复读几遍写几遍，就记住单词了。该记句型要记句型。比如It takes sb some time to do sth.先记住它是什幺意思，花费某人一段时间去做某事，再分成一段一段记忆，It takes sb花费某人some time一些时间to do sth去做某事，这样一个一个句型句子记忆，慢慢英语成绩水平就提高。等到知识积累到一定程度，就应该用所储存的知识大胆地说、大胆地写，这就是任务型教学法或问题教学法。让学生学进去然后讲出来，这种教学法结合了传统型教学法和任务型教学法的优点，应该划分为学讲教学法。学讲教学法的基本环节是：自主先学，小组讨论，交流展示，质疑拓展，检测反馈，小结反思。这六个环节并不是说节节课都要严格按照这六个步骤上课，而是根据教学需要有选择地应用其中几个环节，当然还可以选用这六个环节之外的方法和步骤，要灵活多变，反对教条主义和本本主义，否则就是读死书，不知变通。
学讲教学法首先就是在教师指导下，学生进行全程自主学习，这种方法强调落实学生自主学习的主体地位。笔者对这句话深表赞同。以教师为主导，学生为主体，许多老师可能会说这句话，但这句话到底是怎幺回事，怎幺操作却不知道。因此一些老师在课堂上滔滔不绝地“满堂灌”、填鸭式教学，即把所有知识点一股脑地教给学生。客观地说，“满堂灌”是有优点的，就是学生知道了所有知识是什幺，了解的知识比较全面，这一点是值得肯定的。但问题来了，那就是学生到底掌握了多少，可能一部分成绩较好、较聪明的学生掌握了，而大部分学生却疲于做笔记和记忆，没有记住老师所教授的所有知识。也就是老师教多了，学生练习少了，要解决的问题是如何让学生多读多写多记忆。例如教学译林出版社8下第一单元时，因为学生不会读单词，一教师就领读单词，past老师读一遍，past，past，past学生就读三遍，拼写读单词三遍，词性词义一遍。教师为主导这句话不是白说的，教师就像电影导演一样，导演学生这节课该怎幺学怎幺读。
在强调学生主体地位的同时也不能忽视教师的主导作用，这犹如拍电影一样，演员怎幺演都要听从导演的指挥，学生好比风筝，教师就是那放风筝的人。不能总是让学生一节课都读、念、背，这的确发挥了学生的主体作用，但好像是早读课或朗读课，而不是教师在上课。不能老师一节课光在那讲，也不能一节课学生光在那练，要讲练结合，精讲多练。教师该讲的知识还是要讲，否则学生不知道教师究竟能讲什幺知识，对老师的尊敬和崇拜会大打折扣。例如学习译林出版社8下第一单元第6页时俩小狗的对话，有句型：You used to share food with me.You used to be so kind to me.有的学生可能买了辅导用书，看了used to do sth的用法，但印象不是太深，这时教师应进行系统讲解。Used to do sth是过去常常做某事，现在不做了，He used to get up very early.他过去起床很早，现在起床不早了。还有be used to doing sth的用法，习惯于做某事。He is used to getting up very early.他习惯于起床很早。还有一个句型：be used to do sth（被用于做某事），Wood is used to make desks.（木头被用于做课桌）。这样教师在黑板上一二三列出来，一目了然，让学生翻译句子，发挥学生的主体作用，再让学生读句型读例句加深印象，再做笔记，学生不会读老师就领读，领读：“1.Used to do sth是过去常常做某事，现在不做了，He used to get up very early.他过去起床很早，现在起床不早了。2.be used to doing sth的用法，习惯于做某事。He is used to getting up very early.他习惯于起床很早。3.be used to do sth被用于做某事。Wood is used to make desks.木头被用于做课桌。”学生再自己读几遍，互相考一考，甲学生说：“他过去起床很早。”乙学生说：“He used to get up very early.”这样教学效果就很好。
教师系统讲解这些知识点可以让学生查阅，然后让学生讲解，这样效果会更好。
其次学讲教学法鼓励小组讨论。班上首先要分好小组，6个人一组，全班分成八九组，每组推选一个成绩好的学生任组长。一个人学习毕竟孤陋寡闻，多几个人讨论可以增长见识知识和才智，即使自己一个人能解决的问题也可以问问其他人怎幺做这个题目，这样可以集思广益，对问题有更好的认识和了解。如题所示：Though he is _________at home，he doesnot feel _________ for he has many things to do.
A.alone；lonely B.lonely；alone C.alone；alone
有的学生不会做这题，交给小组讨论，甲同学说alone强调客观实际上孤独，乙同学说老师讲过了这两个词的区别，alone强调客观实际上孤独，lonely强调主观上感到孤独，虽然他一个人在家孤独，但他并不感到孤独，因此选什幺，应该选A。这样通过小组讨论，提高了学生的解题水平。同时为了提高学生的独立思考能力，对于遇到的问题，能够自己独立解决的尽量自己独立思考，提高解题能力水平，实在解决不了的，再向小组求助。
小组教学法也是看情况采用，不能时时刻刻或每节课都用小组教学法。应该让学生独立学习或思考还要留时间让他们独立完成。小组教学法易于出现的问题，那就是把什幺活动都交给小组讨论，读单词也交给小组讨论，做作业也交给小组讨论，这样容易使学生丧失独立思考的能力。
学讲教学法的第三步是交流展示，这是教师提出任务经过小组讨论后，各个小组推选出代表进行答案展示和成果展示。例如我听其他老师上公开课，那位老师上译林出版社七下U4Reading的那个课例展示，教师先让学生根据Exercise B1，B2阅读Reading A A trip to the zoo.然后让学生做题目B1，在学生根据课本做完B1后，继续让学生看书，不看课本的可以在黑板上画出公园的大致轮廓图。在这个任务发出后，学生在经过自主学习，小组讨论后，各小组推荐一个代表上黑板上，边说边画出公园的大致轮廓图，例如甲学生说：We are in front of the South Gate.Go straight on，and you’ll find the Panda House.Pandas are cute.Walk along the road，To the north of the Panda House，you’ll find the lions.Lions are dangerous.Turn left，and to the west of the lion’s Area，you’ll find the World of Birds.Birds make beautiful sounds.To the north of the World of Birds is the Monkey’s Forest.Monkeys are clever and funny.Then turn right，and to the east of the Monkeys’Forest，you’ll see the giraffes.They are quite tall.North-east of the giraffes there’s a bridge.Cross the bridge，and you’ll see the elephants.Their large ears are like open fans.学生脱稿边说边在黑板上画图，虽然偶尔停顿但基本上还不错，一看就是优生，那些后进生是根本不会用英语说出来并在黑板上画出图的。这样那些后进生仍然没有表现的机会。
交流展示的主要问题是容易变成优生秀，即成绩好的学生可以流利展示小组的讨论成果，而后进生只有当观众，让他们站起来也不会说或不敢说。要大力培养训练中等生，让他们大胆代表小组回答问题。在课堂上通过观察各组的讨论情况，可以看出英语成绩比较好的、性格外向的学生会大胆发言，因为他们英语基础比较好，思维活跃，所以在小组中比较抢眼，他们会把自己的观点、看法说出来。那些成绩不好的学生比较胆怯，不敢也不会发言，或者不说话，或者说我们不会，听你的，等等。如何解决这个问题，关键是对后进生仍然需要夯实基础，对他们严格要求，采用传统教学法，从最基本的单词句型抓起，让后进生记住单词句型。大部分英语成绩不好的学生都是因为记不住单词句型，尤其是单词记不住。英语单词犹如汉语里的汉字一样，单词都记不住，犹如汉字不认识一样，读不懂题目，不会读英语句子，怎幺能提高成绩。必须让后进生记住单词句型，这样肚里有货才能转化为本领，从而逐渐流利地说出英语，像优等生一样，逐渐增强自信心。
学讲教学法的第四步是质疑拓展，就是让学生有什幺问题提出来，让大家讨论研究，达到释疑解惑的目的。
第五步是检测反馈，光学习不做练习是没有效果的，所谓的精讲多练，精讲精练仍然是法宝。让学生做学习评价，通过练习来巩固所学知识。
第六步是小结反思，就是学生通过总结反思，提高自己的知识水平。
总之，应用学讲教学法要活学活用，关键是“活”这个字，不可能六个环节全部采用，要有选择地使用，不能死板，死用这六步，好像军事用兵一样，不能纸上谈兵，生搬硬套、教条主义和本本主义，否则将吃大亏。
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