高运奎 胡进
摘 要： 本文对“问答式”教学法的应用策略进行了研究，并在《航空材料学》教学实践中进行了验证，提出了实施“问答式”教学法应该注意的问题。
关键词： “问答式” 教学法 应用策略
“问答式”教学法是有别于灌输式教学法的一种教学方法，这种方法起源于古希腊着名哲学家苏格拉底的“问答法”，在国内流行于20世纪末中小学教育改革之后，属于启发式教学法的一种。
一、“问答式”教学法初探
1.何为“问答式”教学法
教学法是教师在组织课堂教学时采用的特定方式或者模式，是一种相对稳定、系统化、理论化的教学范式。所谓“问答式”教学法指以教师结合教学内容设计的“问”为牵引，以学生现场“答”为反馈的一种递进循环的教学范式；“问答式”教学法的核心是“问—答”的递进循环，通过入门级问题，结合学生对问题的反馈，以学生为课堂主体，逐步展开教学内容。
2.“问答式”教学法的研究现状
南充职业技术学院陈德先结合建筑力学实践，对“问答式”教学法的作用和应用中应注意的问题进行研究[1]。大连教育学院的贾容固分析研究了传统“问答式”教学的十大弊端，将“问答式”教学改造、提升为对话式教学[2]。浙江宁波市镇海区仁爱中学的鲍振葵在中学地理教学中对“问答式”教学法进行了实践探索[3]。常州市武进礼嘉中学的黄燕钧针对中学生的特点，对提问策略进行了研究[4]。
目前对于“问答式”教学法的研究主要集中在中小学教育阶段，而在任职教育院校如何进行“问答式”教学，没有专门的研究；“问答”目前虽说是教师上课常用的一种教学手段，但是很少上升到理论层面，也没有相应稳定、系统的范式。
二、“问答式”教学法应用策略
1.在“问”上下工夫
“问答式”教学法的核心是“问”，也就是平时我们所说的课堂提问，在应用“问答式”教学法时，不能随心所欲地问，这里的“问”要结合教学内容进行精心设计，有针对性地问，要想用好“问”，要从“准”、“巧”、“深”三个方面下工夫。
“准”，顾名思义就是问题一定要问得准。这里的准有两个层面含义，一是问题表述要准，也就是说问题不能似是而非，要能准确表达出提问者的意图，并且不会引起接受者的歧义；二是问题指向性要准，这里的指向性指问题对应的教学内容，提问的问题一定要针对教学内容的核心点，也就是课堂教学的重点和难点。
“巧”，指问题要问得巧妙。这里的巧有两层面的含义，一是问题设计的巧，也就是问题能紧扣学生心弦，既准确指向教学内容，又贴合课堂学生的状态或当前社会热点；二是问题语言表述得巧，问题的表述要能引起学生共鸣，语言表示要生动、符合学生口语特色或用学生常用的俚语、流行语。
“深”，指的是问题要有深度和问得深入。所谓问题有深度，指在教学内容挖掘上要深，给学生留有思考空间，不能问不用思考或者在书本上能直接找出答案的问题；问得深入，指提问时发扬穷追猛打的精神，使问题和答案环环相扣，循环推进教学进程。
2.在“导”上下工夫
这里所说的“导”就是课堂提问时的“引导”，如果把课堂提出的问题看做项链上一个个珍珠，那幺“导”就是穿起珍珠的线。合理有效的引导是使问题循环深入的关键，“问答式”教学法的引导有两方面含义，一是问题转接时的引导，二是学生回答时的引导。
问题转接时的引导主要是在“问得深入”时，学生回答完基本问题后，引导出更深层次的问题。引导出更深层次问题通常有两个目的，其一是加深学生对教学内容的进一步理解，其二是引出新的教学内容。无论是哪种目的的引导，都要结合问题提出和学生对问题回答的准确性灵活引导。
学生回答时的引导主要是学生回答问题存在困难时的引导。此时的引导通常以引起学生回忆或者启发学生延伸联想为主，主要是通过引导激发学生对问题的认知，通过自身认知主动寻找问题答案。
3.在“机”上下工夫
这里所说的“机”就是课堂提问“时机”，要想使设计好的问题取得较好效果，在做好“准”、“巧”、“深”的同时，还要把握好问的时机，只有在恰当的时候提问才能达到事半功倍的效果。进行提问时，应把握好“难”、“疑”、“寂”。
“难”指的是教学难点，突破教学难点除了精讲之外，还必须巧妙设计问题，运用类比、解析等手段，采用提问方式，通过老师和学生的对话，逐步引导学生思考，层层推进、破解难点。
“疑”指的是教学过程中学生有疑惑的时刻，“疑”的把握需要教师在授课过程中，关注学生神态的变化，如果学生对教师的回应突然变少，或者有疑惑的神色，则需要在这个时候适时提出问题，以破解疑惑。
“寂”指的是教学过程中学生对教师没有反应，或者出现部分学生打瞌睡、睡觉的时候，此时如果仅把睡觉的学生叫醒，则不会起到较好的效果，如果对打瞌睡或者睡觉的学生进行提问，则既可以起到警醒作用又可以调节课堂氛围。
三、“问答式”教学法在《航空材料学》教学中的实践
1.《航空材料学》教学特点
《航空材料学》是一门研究航空领域各种材料性能、特点和应用的一门专业基础课程，课程涉及材料基本性能、金属、非金属、复合材料等多项教学内容，教学知识点繁多、枯燥，且体系性相对较差。课堂教学容易使学生产生疲劳，且多数属于识记性知识。
航空用材料和日常生产生活接触的材料有很多共性地方，因此本课程还有贴近生活、易于理解的特点。在本课程教学上应用“问答式”教学，可以起到活跃课堂氛围、加深学生对知识的理解等效果。
2.“问答式”教学法组织实施
在《航空材料学》教学实施过程中，“问答式”教学法的组织分教学前和教学中两部分实施。
教学前，要梳理教学内容，设计各类问题，主要设计课堂引入问题、疑难点解答问题和课后拓展问题。如组织实施稀土材料教学时，通过WTO稀土贸易争端问题，引入稀土的重要性，从而展开教学；通过各种高精尖武器性能，设计问答，逐步讲解稀土材料的特点和用途；通过未来稀土材料应用趋势，进行课后问题拓展。
教学中，要适时把握学生的状态，及时调整提问策略，重点把握“难”、“疑”、“寂”三个时机。还以稀土材料教学为例，引入教学时，学生对WTO贸易争端比较感兴趣，此时课堂氛围比较浓厚，这时主要是及时把学生的思想引入实质教学内容上，否则容易信马由缰导致课堂教学效率低下；进行稀土材料性能讲解时，由于此部分内容相对枯燥，学生容易产生疲劳，通过高精尖武器性能提问，激发学生兴趣，引导学生深入思考；同时，及时发现注意力不集中的学生，不失时机地提问，惊醒其他学生。
从整个《航空材料学》教学实施看，“问答式”教学法取得了较好的效果，学生对教学内容把握较好，同时课堂上打瞌睡、走神等现象得到了较好控制，整体考核效果比往届学生有明显提升。
四、“问答式”教学法实施过程中应注意的问题
1.不能为“问”而问
“问答式”教学法的核心是“问”，但是“问”要经过精心设计，不能简单地为“问”而问。课堂上要避免“对不对”、“是不是”等机械式提问，同时要避免提问可直接从书本上找出答案的问题，如一些基本概念；所提问题需要学生经过思考或逻辑推理才能回答，这样的提问才是有效的提问，否则提问只是流于形式，对教学进程的推进没有有效作用。
2.提问时机应有随机性
进行提问时要注意提问的随机性，此时的“机”既指提问时机又指提问对象，这里我们讲随机性不是随意性，也就是“机”的选择是经过合理设计的。提问时机在前面已经讲过，这里主要说明提问的对象要“随机”。主要是结合课堂上学生的反应，合理选择提问对象，相对较难的问题要向理解力较强的学生提问；反之，相对容易的问题可向理解力一般的学生提问。而对于上课打瞌睡、走神的学生，要发现就提问，这样才能充分调动所有学生上课积极性。
3.问题应具有发散性
发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，则对提高学生思维能力和探索能力大有裨益。
4.教师应有足够的知识储备
课堂提问随机性及问题的深入性，要求教师根据学生回答和反应及时提问，有些问题是无法提前预知的。教师只有具备充足的知识储备，才能在课堂上应对自如。
参考文献：
[1]陈德先.“问答式”教学法在教学中的应用[J].内江科技，2009：9.
[2]贾荣固.把问答式教学改造、提升为对话式教学[J].大连教育学院学报，Vol16，No.3，Sep2000.
[3]鲍振葵.“问答式”课堂教学模式的实践与探索[J].地理教育，2003：6.
[4]黄燕钧.优化提问策略，提高数学课堂的有效性[J].考试周刊，2011：86.
