苏淑兰 何琼凤

摘 要： 在中职学校班级管理过程中，班主任借助先进管理理念，努力实现班级管理的科学化、民主化、制度化，营造良好班级管理氛围，能强化班级管理效果。文章通过探讨如何把知识管理这种科学管理理念运用于班级管理中，达到提高班级管理成效的目的。

关键词： 中职学校 班级管理 知识管理

传统班级管理方式主要是专制式或者放任式，这些班级管理模式不仅限制学生个性发展和能力提高，而且容易引起学生的抵触情绪和逆反心理，导致班级管理低效。随着教育模式发展和变化，这些传统的非民主、非科学的班级管理方式已经不能适应时代要求。要求班主任探索出顺应时代要求的科学的新型班级管理模式，唤起学生的主体意识，培养学生的自觉意识。如果借助企业知识管理理念应用于班级管理中，则可以开辟出一条崭新的班级管理思路。知识管理指通过知识共享、运用集体智慧提高应变与创新能力的管理活动[1]。科学的知识管理是努力实现班级管理的民主化、科学化和制度化。把科学知识管理手段应用到班级管理中，可以提高班级管理成效。本文对如何进行班级知识管理做探讨。

要把知识管理运用到班级管理中，就要把班级工作由民主化、科学化和制度化三方面结合起来，构成一个相互依赖、相互依赖、相互制约、相互补充、相互促进而密不可分的有机统一整体，形成教育合力，运用于班级管理中，提高班级管理工作效率。

一、进行班级民主化管理，唤醒学生主体意识

民主管理是管理者在民主、公平、公开的原则下，传播管理思想，协调各组织各种行为达到管理目的的一种管理方法[2]。班级民主管理的实质是培养学生的主人翁责任感和自主、自律、自强精神。在班级中实施民主管理，班主任要做到“以人为本”，引导学生学会自我教育、自我管理。班主任首先要制定出班级管理目标，让学生明确班级管理方向。其次，鼓励学生积极参与班规制定，全班学生要参与制定、讨论、修改、完善班规、班纪、目标管理制度及实施计划，增强每一位学生的主人翁责任感，变“要我做”为“我要做”，达到自我教育的目的。再次，要科学组建班委，形成班级管理的中坚力量。班主任可以通过班干部竞选和考察审核方式产生班级学生干部，形成竞争机制，增强学生干部的主人翁意识和责任感。班主任选好班干部之后要发挥这些中坚力量的作用，指导和监督他们开展班级管理工作，并把权力下放，充分信任学生，放手给班干部按照班级管理目标和计划分工合作，相互协调，共同管理班级各项事务。凡是学生能解决的问题，要发挥学生主体作用，放手让学生解决；凡是学生无法解决的问题，班主任要充分发挥主导作用，精心指导，引导学生解决实际问题，培养学生解决问题的能力。班主任要建立班级管理监督机制，要求全班学生互相配合、互相监督，让班上每位学生都意识到自己是班上不可或缺的一个部分，是班上的主人，唤醒学生的主体意识，形成“班荣我荣，班耻我耻”的理念。班主任还要加强班风建设，形成积极、向上的班级舆论，形成正面的心理压力，使学生在主流班级舆论的影响下，在思想上、纪律上、行为上不由自主地趋向于与大多数人一致，与大家一起遵守规范，从而逐渐养成良好的品德行为习惯，使班级管理向良性方向发展。

二、建立适当的班级管理目标，实现班级管理科学化

中职学校学生虽然没有升学的压力，但面临就业和择业压力，因此每个学生在校期间都应该明确自己的发展目标，给自己定位。班级实施目标管理是一种以人为本的管理模式，强调参与性、民主性和自我控制性。班主任实施目标管理，要建立集体的共同奋斗目标和确立全班各项工作的目标管理制度，因为建立班级目标，能使每项具体措施合理划分；确立管理制度可为全体学生指明具体的奋斗目标，形成班级凝聚力，增强学生的自我约束力，使班级得到发展的同时，学生个人得到发展。班主任应该要求全班学生共同参与制定班级集体目标，并根据集体目标拟定自己的个人目标，再由他们贯彻实施，能有效满足学生的集体归属感、尊重感和成就感[3]。班级目标应该根据不同专业不同年级的实际情况，循序渐进设置，体现层次性、系统性和整体性。制定好集体目标后再由学生根据个人情况制定出学生的个人目标。个人目标要与班级目标大体一致。目标管理要将班级管理总目标分成各个阶段性的分目标，再将分目标分别分配到各自责任人，明确责任制。在分目标实行过程中，责任人遇到难于解决的困难时，班主任要和其他班级成员一起，共同努力，大家集思广益，相互沟通，共同解决困难。班主任要对班级目标完成情况通过考评方式进行合理奖惩。

三、建立科学管理制度，形成科学管理制度化

要搞好班级管理，班主任要建立科学的班级管理制度，做到有章可循、按章办事。班规是根据国家教育管理部门的有关政策法规，结合本校、本班实际，对哪些是要提倡的，哪些是不该做的做出明确规定，是班级管理的重要组成部分。班主任在制定班规前要了解班上学生的基本信息，掌握学生的基本情况，并结合本班实际，才能制定出切实可行的班规。在制定班规的过程中，班主任要征求学生意见，要求学生一起参与制定、修改和完善班规。班规一旦制定出来，就要求全班同学共同遵守，按班规处理班级事务。班规明确规定学生必须遵守哪些校级班规，还要制定出合乎本班实际情况的奖励制度和惩罚规定，要奖励和处罚结合起来。只有奖励没有处罚，班规就没有威慑作用；只有处罚，没有奖励，班规容易受到学生的排斥，很难实施下去。班规中的处罚制度要合理合法。在执行班规的过程中，班主任要做到程序公开、公事公办，不给予部分学生“特殊待遇”，这样班规才能真正起到约束作用。班级奖励制度要结合学校和班级具体情况制定。例如，校级“三好学生”的条件是学校制定的，只有符合学校要求才能上报学校评出三好学生，而班上各项奖励却可以根据各班具体情况制定。例如，各个班级对学习取得进步的同学可以进行精神奖励也可以是物质奖励。奖励要坚持以精神奖励为主，精神和物质奖励相结合的原则，通过多种奖励手段，激发全体学生的积极性。班规要明确告诫学生，每个学生都要受到纪律约束，每个学生都要对自己的行为负责。学生有违法违纪现象的，要承担相应法律、纪律责任。一个纪律严明、奖惩分明的班规对学生来说无疑是强有力的鼓励和鞭策，从而有助于学生明辨是非和自控能力的增强，以利于将教育之目的、要求变为受教育者的自觉行动[4]。

总之，中职班级管理工作是一项复杂的系统工程。班主任必须不断更新教育理念，不断探索研究，借助科学手段，努力提高教育质量和班级管理工作效益。

参考文献：

[1]单怀沧.知识经济与石油企业人力资源开发[J].石油企业管理，1998（8）：24-25.

[2]潘江沂.实施班级民主管理的实践[J].广西教育，2014.8：64.

[3]刘宇辉.目标管理在班级管理中的应用[J].职业技术，2009.06总第九期106期：72-73.

[4]郑世海.中学班级科学管理体制初探[J].西南农业大学学报（社会科学版）2010，8，VOL8（4）：250-253.

基金项目：本文为2012年广西中等职业教育教学改革项目《中职学校“六维”班级管理模式的探索与实践》【编号201235-2（二级立项）】的研究成果之一。