王艳莉

摘 要： 中学英语课程标准指出：基础教育阶段英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。英语综合语言运用能力的内涵是十分丰富的，其中阅读能力的培养始终是中学英语教学的重要任务。课标对阅读教学给予了相当重视，因此，在中学英语课堂教学中探讨培养学生阅读能力的新途径，对贯彻课标、培养中学生英语综合语言运用能力有着非常重要的意义。

关键词： 新课程 英语阅读教学 培养方法

阅读是语言学习的一项重要学习技能，阅读教学有利于语言的习得，可以掌握阅读技巧，还可以为以后的写作范例和语言学习提供机会。在新课程理念的倡导下，阅读教学的模式越来越灵活，英语老师要相应转变阅读教学模式。

一、英语阅读教学的意义

促使学生理解阅读的重要性是每一位英语老师在进行目标语言授受时的必要环节，无论是为了学习目标还是前途，甚至只是一种阅读时的享受。阅读是习得目标语言的一项重要技能，同时，阅读可以为英语写作提供范例，还可以提供学习语言基础内容的机会：如词汇、语法、句子等。特别是高年级英语教学，阅读教学是英语写作的基础。没有足够的阅读积累语言素材，写作就无从谈起。总之，阅读是很重要的语言输入。

二、学生应当选择什幺样的阅读材料

首先应当选择地道的语言材料，其次所选的材料必须适合学生的接受能力，二者之间应当保持平衡。过于简单的阅读材料达不到提高学生语言学习能力的目的。而生词太多，语法过难，话题过于深奥则又成为学生学习的绊脚石。美国着名的应用语言学家Stephen D.Krashen的“i+1”理论，是Krashen在第二语言习得理论中提出的“语言输入假说”的精髓。Krashen认为，人类只有获得可理解性的语言输入时才能习得语言，用公式表示就是i+1，其中i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。我们只有充分理解含有“i+1”的语言输入，并按照自然序列，才能从“i”层次过渡到“i+1”层次。国内也有学者提出“跳一跳，够得着”的学习理论。这些都为教学中提供了很好的理论依据，从而更好地指导教学实践。英语阅读教学，每位教师都有自己独特的做法。我的做法是：在学生的认知水平内有目的地增加阅读输入量和难度，使学生能利用原有的知识实现阅读目标，并增加新的语言知识，同时教师应当制订短期或长期的阅读教学计划。

除此之外，我们应当考虑“话题”和“阅读材料的类型”，这是一个比较难以操作的领域。我们所面对的是单层面的学生，所选择的材料不需要有很强的专业性。新课改要求教师善于从多层次、多角度选择符合学生认知水平的读物，读物的题材避免单一化，记叙文、说明文、应用文都应涉猎，题材也应包括人物传记、寓言故事，活动记叙，社会文化、文史知识，科普知识等。只有各种题材和问题都熟悉了，才能摸清外语文章的特点，做到心中有数。教师可以根据每一单元的话题，从课外（配套材料、英语教学书、网络等）选择难度相适、话题相匹配的语言材料。我的做法是：每一单元的话题谈论后，我都会选几篇与本单元相联系的阅读材料，根据班上学生的水平一一分发给他们，让他们在一定的时间内完成阅读任务。包括词义的辨析、词汇句子的理解记忆及语法知识的掌握。同时根据中考考题要求，设计相应的题型提高学生的阅读水平。

三、让学生掌握基本的阅读微技能，有效地阅读课文

英国语言学家John Munby在《交际法大纲》中将阅读技能分解成100项阅读微技能。如：猜词，略读，掠读，揣摩寓意和排序等。在初中阅读教学中，教师要指导学生学会运用几种基本的阅读微技能，从而逐步掌握阅读策略。

1.跳读

如果为了寻找一个特定的信息，就不需要读每一个单词，这就要求学生能从语言材料中很快找到文字信息。我就告诉学生使用跳读方法，在段落中扫视题中所给的关键词并标明相应的位置。在不断的训练中，学生便会自然使用这一方式锁定某个有效信息，以便快速完成阅读任务。

2.略读

在要求学生归纳文章主旨大意或段落大意时，我指导学生使用略读这一方式，略读课文细节，抓住文章的关键词和句。

3.根据上下文猜词意

在文中保留一定的生词量，不允许学生查字典或使用工具书，他们只能利用课文线索、构词法知识或常识猜测词意。例如：Some people become vegetarians because they believe it is healthier not to eat meat or because they think we should not kill animals for food.

根据课文提供的两个原因，学生可以猜出“vegetarian”的意思为“素食主义者”。

4.精读

有时候阅读目标需要我们关注一些细节问题，这个时候我们就需要推词敲句去精读。

老师要让学生懂得如何根据不同的阅读目标选用不同的阅读方法，提高阅读速度和质量，这一点在课堂教学中尤为重要。有的老师说，我只要让学生记住单词，背下句子能翻译成汉语意思就是完成教学任务了。其实不然，教师对一篇文章的教法直接影响学生课外阅读的方法。中考阅读考题对阅读能力的考查尤为突出，所以教师从最初阅读教学开始就应当在课堂上渗透，并大胆操练。到高年级时引导学生关注每一单元阅读文章中出现的learning strategy，使学生认识到阅读技能的重要性，多实践，多积累。

四、阅读教学的几条原则

1.阅读并不是一种消极技能

阅读是一种积极的语言学习活动，为了使阅读成功，我们必须明白一些新词的含义、一些语法结构，明白文章中的观点，熟练和掌握一些阅读技巧。如果达不到阅读目的，那幺阅读教学就只停留表面。如果教师按照传统的教法一味地灌输、一字一句地翻译，那幺阅读课就很累很乏味。

2.应选取学生感兴趣的阅读材料

新课程理念下的教材已经越来越贴近学生、贴近生活了，相比传统的教材中那些冗长枯燥长篇文章，现在学生更有兴趣用英语表达他们身边的事情，所以教师在课外阅读时应更加注意材料的选取。

3.应鼓励学生注意阅读的内容而不是语言形式

让学生学习课文的目的就是要学会使用语言，不可避免要注意到语言形式。这篇文章有几段用了多少个定语从句，出现了几种时态等。我们的最终目标是给学生机会，让学生运用自己的语言反馈文章中的信息，对文章中的话题能发表自己的感想和观点。

4.预测是阅读的一个主要因素

就是我们常说的5W（when，what，how，why，where），在阅读之前，引导学生注意大小标题，预测文章的内容提高学生的阅读兴趣和动力。

5.任务要与话题匹配

所选择的阅读话题要与所设置的学习任务相匹配。任务要有挑战性，紧扣文章，题型要灵活多样。比如可以给出Hamlet的“to be or not to be”，让学生思考里面有几次不定式的运用；给出饭店的菜单，询问做这些菜所需要的材料的名称，恰当的问题和有趣的提问会使阅读充满趣味性和挑战性。

6.优秀教师应能够深入挖掘阅读材料

任何一篇阅读文章都充满了句子、单词、描述性语言等，教师除了要让学生掌握这些语言基础内容之外，还要进行话题讨论和更深层次的任务设置，让学生学习后能灵活运用。

下面我通过阅读教学范例，阐明如何用投入练习和活动练习引导学生预测课文内容，以及阅读后的连续性活动。

Example（elementary）

根据人教版“I am more outgoing than my sister.”所选的阅读材料。

教师介绍本篇阅读的主题“What is cool？”，询问什幺是朋友身上有吸引力的东西，这个话题比较贴近学生生活。

可以以小组或全班对以上内容进行讨论和排序，教师引导学生打开阅读材料，预测文中的观点是否和他们的一样。

完成阅读后，教师指导学生进行结对练习，完成下面的任务：

（1）Which do you think is the most beautiful in your body？

（2）If it is not，do you think it is very important？

接下来的任务活动，教师可以让学生思考那些优秀的人身上所具有的“吸引人”的东西。

以上是我在初中英语阅读教学中的一些做法，我们还要更多地关注英语阅读教学，这是英语教师都在研讨的话题，听、说、读、写四项基本技能缺一不可，这是教好英语、学好英语的法宝。最后我想提几点阅读中应注意的几个地方。

（1）学生阅读关于假期、活动的广告时，他们首先可以做出自己的海报和计划。

（2）如果学生会做香蕉奶昔则可以试一下并将顺序写下来，并写一个小说明文。

（3）读完一篇文章后，让学生把每段的话题和段落联系起来。

（4）读完一篇文章，猜猜这篇文章应该是出自什幺地方，并谈谈关于作者的一些事情。

（5）如果有需要补充的语句，则可以尝试让学生自己补充。

（6）试着打乱文章的顺序，让学生重新编排，并说出理由。

（7）把阅读后配的一种练习题可以设计成多种。

（8）可以让学生把课文中比较优美的句子抄写下来，尝试背诵。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准.北京师范大学出版社.

[2]Jeremy Harmer.How to Teach English？Foreign Language Teaching and Research Press，1998.