杨燕红
摘 要： 三四岁的孩子母语水平高，其原因主要是生活的大课堂给他们提供了良好的语言学习环境，在与父母、亲友、伙伴的交流中，很自然学会了语言。语文课堂呼唤生活的回归。如何让语文识字教学与生活“链接”呢？文章对此问题进行了探讨。
关键词： 小学语文 识字教学 链接生活
一、优化环境，营造识字氛围
1.课堂识字环境的优化与创新
课堂识字环境对学生良好的识字活动有着潜移默化的作用，同样识字环境布置得富有特色、有变化，对于学生思维的发展及创新意识的启蒙有着画龙点睛的妙用。墙壁上可以是五彩的画，刚开始，我们的墙上贴的是一棵识字大树，学生可以把课外认识的字写在彩色纸上，做成各种水果的样子。为了让学生及时巩固所学的生字，有时水果上的字是课本里面的，这时，大树就成了“识字大擂台”。课间有空的时候，小组长就带着小组成员到大树前打打擂，比比谁是“识字大王”。识字墙上的图案画面要经常换换花样，在营造识字氛围的同时，更多的是吸引学生的目光。我们是这样分类的，按结构分类（独体字、左右结构、上下结构、半包围结构）、按字的偏旁分类，还可以按照文具、水果、交通工具等分类，到了二年级，有时按字的词性分类（动词、名词、形容词、量词），还有按照造字方法分类（象形字、形声字、会意字、指事字、）。另外，教室里所有物品都可以标上注有拼音的汉字，如：窗户、玻璃、前门、后门、黑板擦、投影仪、录音机等，让学生一进教室就像进入了汉字王国。这样不仅为学生提供了大量的汉字信息，而且充分利用了学生的无意注意来识字。
2.校园识字环境的优化与创新
校园，是学生平时活动的一个重要场所，根据低段学生无意注意、无意记忆占优势这一特点，巧妙妥善地利用这个环境，能使学生的识字达到事半功倍的效果。为此，我们在校园里，凡是学生能看到、听到、接触到的地方，都应该营造良好的识字环境，“让校园中每一个事物都会说话”。具体做法如下：（1）给花草树木插上牌。校园的花草树木，春夏秋冬，各有不同，是学生爱看的景观。给它们插上牌，写上它们的名称、生活习性、生长过程等。这样既让学生在玩耍观赏之余自然而然地识了字，又学到了知识，同时陶冶了情操。（2）办好黑板报、宣传栏。学生喜欢看黑板报、宣传栏。因此，班级的黑板报可以根据学生每个阶段的识字需要，适时地刊出各种韵文、学生习作等。在识字教学中，学校可以定期举办各种展览，为学生的识字活动营造良好的环境。如：优秀习字作业展、优秀作业展、优秀作文、优秀摘录、手抄报展等。不仅如此，校园文化中的汉字还为学生提供了导向，更有内在的文化底蕴，激发了学生对学校的热爱。
二、创设课堂教学情境，激发识字兴趣
对于低年级学生来说，识字量这幺大，识字课堂中如果不让学生充分地“动”起来，那幺他们对学习很快会产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势“手舞足蹈”，形体的动作能带动思维的火花。比如：在教学《操场上》一课时，我编了一段体操儿歌：一二点点头；三四转转肩；五六扭扭腰，七八踢踢腿。当孩子们尽情地欢跳时，为什幺打球的“打”、拍球的“拍”、拔河的“拔”都是提手旁，而跳高的“跳”、跑步的“跑”、踢足球的“踢”都是足字旁，答案都明明白白地写在了孩子们的脸上。我们在课堂上还可以开展“找朋友”、“摘苹果”、“送信”等游戏，这些活动能提高学生的学习效率，发展他们的肢体运作智慧，使学生在游戏的情境中兴趣盎然地识字，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。同时，开展“争当小老师”活动，把识字变成一种乐事，把识字过程变成一个创造过程，组织学生开展广泛的“争当小老师”的活动，引导他们自己创造识记方法，编字谜，编口诀。如学了“胡”这个字后，学生纷纷开动脑筋，在“小老师”活动中，尽显风采。有的学生给同学猜谜：“天狗一口想吃了月亮。”这样的学习会使他们越学越有趣，越学越聪明。
三、激励学生，培养自信
自信心就像一个人的耐心、恒心、爱心，并不是与生俱来的，它同样需要唤醒与点燃、培养与锻炼、实践与坚持。在课堂上，教师应运用多种激励方式点燃与培养学生的自信心，并让它成为一个人可终身受用的能力、品格、素养。比如：在听客车厂子弟小学谢迎新老师执教的《坐井观天》时，对于学生的发言，谢老师总是用“OK”、“真棒！”或伸大拇指响应。当学生不敢表述时，全班学生会一起呼喊本班的奋斗口号：“我能行，我最棒。”被鼓励的学生像汲取了信心和勇气，声音洪亮地说出了看法。最让人感动的是，让学生评价自己在本节课的表现时，一位较差的学生这样评价自己：“老师，我觉得这节课的内容有点深，我比较笨，没学会。”谢老师马上提出一个简单的问题，孩子回答出来了，谢老师高兴地说：“孩子，这就是你的收获，你又进步了，你一定会成为一个聪明的孩子。”我禁不住看了孩子一眼，他那懊丧的神情不见了，眼中流露出欣喜、自信、感激的神情。可以灵活运用激励方式，诸如：眼神赞许、颔首、伸大拇指、微笑、抚摸学生的头等动作，也可以用“你真行”、“真棒”、“好样的”等语言，还可以用评选“小能手”、“表现奖”、“创新奖”等。
四、立足生活，与社会衔接
1.识字的温床。每个人从出生就开始了学习，从熟悉环境，认识父母，到学会说话，接触汉字，无一不体现了人的学习过程。家庭生活中有意识地进行识字教育，在儿童0～6岁时表现得尤为明显。走进了新课程，我们更需要家长的支持与配合。父母就是孩子最伟大的老师。也许，不经意地在诱人的零食袋上随手指点，孩子却在无意中认识了不少汉字。也许，在电视屏幕上信口逗逗，孩子却在娱乐时对汉字产生了兴趣。
2.在日常社会生活中识字。许多字的认识都来源于日常生活，生活中经常看到的事物，如：路牌名、车站名、商店名、商品价牌、广告牌、电视节目名称等，可引导学生利用这些事物在生活中识字，这样不仅可以使学生多认识汉字，还可以在识字中得到乐趣，获得成功的喜悦，提高识字的主动性和积极性。同时，社会上一些招牌、标语、广告上常常出现一些错字、别字，它们很容易误导学生。我们可以通过找错别字等活动，把不良的环境变成提高学生识字能力的一个教材。总之，社会是一个广阔的天地，孩子每天要接触人，接触社会，接触各种各样新鲜的事物，他们在交往中学会交流沟通，发现其中识字的乐趣。
