王一萍

我们所追求的“自在课堂”是一种教师凸显风格、学生挥洒个性、教学回归本真的课堂，就是在自在课堂这样一个师生活动的空间，在知识的传承与创新中，实现师生自然、自由、自在地成长。作为一名数学教师，我深深体会到：在实际教学活动中，除了要具有比较扎实的专业理论外，还要广泛涉猎学科之外的知识，这样才能够将本学科与其他学科自然融合在一起，才能收到奇妙的教育效果。

一、挖掘可利用资源，丰富数学“自在课堂”

数学是一门比较抽象的学科，无论是内容还是计算都是比较枯燥繁琐的。相反，小学生本身的思维方式大多是比较具象的，这就导致学生在数学学习过程中会遇到很大的困难，很多学生甚至会因为自己无法理解这些抽象内容而感到头疼最终放弃学习，因此教师在教学过程中要尽可能多地挖掘一些可利用资源，努力将抽象内容变得更形象、更直观。

小学生对于绘画有着天生的喜爱，在他们心目中绘画是非常有趣的，因此教师在教学中可以将一些数学内容，让学生根据题意画出相关的情景，并根据自己画出的内容进行问题的分析，从而发现解决问题的方法。如在教学《找规律》时，我这样引导学生：“我知道大家都非常喜欢画画，今天我们就来画一画怎幺样？”大家一听说要画画都非常开心，我继续引导，出示绘画要求：任意画5个相同的物品，可以是铅笔、橡皮、书本、小动物等，然后将它们一字排开，并在每两个物体之间画一个与之相关的物品。于是学生纷纷动起手来，有的画了几只小兔子，并在中间画上小草；有的画了5本书，并在中间画上了铅笔。画完后我说：“大家画的真好，下面大家再画一组，这次大家画8个相同的物品，并在每两个物品之间画一个相关的物品，画完后思考两组图之间有什幺共同的规律。”我先利用绘画提高学生的学习兴趣，再寻找两种物体之间的规律，学生很快就找到解决问题的方法。

其实，画图本就是数学学习的策略之一，很多时候，复杂的问题只要一画图就能迎刃而解。如“一个平行四边形，相邻的两条边分别长6分米和10分米，一条高长7分米，这个平行四边形的面积是多少平方分米？”如果学生根据题意画一画，就能很快找出高7分米与底6分米是相对应的，从而求出平行四边形的面积6×7=42（平方分米）。

二、渗透学科学习方法，完善数学“自在课堂”

数学与其他学科之间的关系是非常紧密的，教师在教学中，可以适当为学生渗透一些其他学科的学习方法，从而引导学生更好地学好数学知识，提高学习能力。

如在教学“确定位置”这一部分内容时，我采用语文教学过程中“看图说话”的方法引导学生学习。我问：“大家对看图说话非常了解吧？”“是的。”学生回答，“那幺看图说话的学习方法是什幺样的，谁能给我们介绍一下？”我引导学生：“先仔细看图，想象并理解画面中的内容，然后尝试用自己的语言来说一说。”“很好，今天我们来做一个看图说话的练习。大家将课本打开，看一看第一张图，然后给大家说说从图中获得了哪些信息？”我将第一张图打开让大家看，仔细观看后，有学生回答：“画面中有一艘轮船，两个灯塔、灯塔与轮船之间有一定的角度，轮船行走的方向是北方，下面的文字提示告诉们轮船与灯塔之间的方向关系。”我看到学生能较准确地说出画面的内容，非常满意，继续引导学生：“右侧中的提示说明灯塔1在轮船的东北方向，那幺具体角度是多少谁能知道呢？”我看到学生能够较清晰地说出画面内容，开始渐渐将内容转向数学知识，引导学生用尺子测量角度，这样原本比较复杂的数学知识被转换成看图说话后就非常简单了。

渗透学科学习方法需要教师熟练掌握各学科中常用的教学方法，因材施教，这样才能收到事半功倍的效果。

三、开展有效活动，浸润数学“自在课堂”

学生对于玩有着极大的兴趣，如果数学课是一节游戏课，他们肯定会非常喜欢，相反则会感到非常枯燥，因此教师应在课堂上开展一些有效的实践活动，引导学生在实践活动中掌握数学知识。

如在教学“实际测量”一课时，当我给学生讲解完一些实际测量的知识和技巧后，可以这样引导学生开展一些教学活动，我说：“下面我们将进行一些实际测量活动，首先我们先分一下小组，然后每个小组同学抽签决定测量的内容，随后大家带着测量工具去测量长度，最后大家将测量结果带回来，哪个小组测量的越快且越准确，哪个小组将获得第一名，我将给这个小组颁发一个奖状。”学生一听说有机会出去实际测量都非常积极，有的抽到测量教学楼，有的抽到测量湖泊，有的抽到测量校园中的小树，等等，大家都非常积极地参与到活动中，并且都在活动中更好地掌握测量的技巧。如有一个小组在测量教学楼过程中，发现教学楼太长，无法快速测量出来，于是就寻找标志物，当他们发现教学楼每隔2米就有一个方格的时候，很快地将整个教学楼的长度测量出来。

有效的实践活动对学生来说是非常有价值的，它对学生学习兴趣的提高有很大的帮助，因此教师一定要多引导学生组织参加类似的活动。

其实没有哪一门学科是绝对独立的，科学知识之间总是存在着千丝万缕的联系，作为工具性的数学学科更是如此。数学教师要通过不断反思，对课堂进行重建，对方法进行改进，从而提高数学教学效率，使课堂有的放矢，自在得法。