高大永

摘 要： 初中写作在基础教育阶段显得尤其重要，但初中生的写作在某些方面不能令人满意，是大家所共知的。作者结合教学实践，提出应多让学生写身边的事，从而易悟出身边的情。

关键词： 写事悟情 重于真实 观察生活 事物特征

笔者在初中语文教学中，感到学生的写作有些令人头疼，学生不能表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，写不出真情实感。为什幺学生的写作如此糟糕？从我们身上完全可以找到具体之存在问题，平时让学生写身边的事情了吗？没完全。学生不写身边的事情，又怎可悟出身边的情呢？所以，在平时的学生写作中，多让学生写身边的事，学生就比较容易悟出身边的情了。

一、让学生写身边的事需学生多深入观察生活

初中学生的一些观察，一般都停留在走马观花上。学生走马观花，是不可能建立对事物之深刻印象的，倘若平时不比较甚至深刻地观察生活，那下笔时根本不能写出极其真实的情感。因此，要写出其真实的情感，需要学生观察的深入。怎样让学生做到观察深入呢？笔者认为平时学生要多观察。但对于现在的初中学生，真正能够多观察的学生不是很多，因为他们已经被一些作业压得气喘吁吁，哪有时间观察。真正可以多观察的学生，他们对自己的周围总没有浓厚的兴趣，总感到旅游胜地才是他们的理想去处。校园内，家庭内；教师、学生，父亲和母亲，他们似乎那样熟悉，感到自己没有观察的必要。那学生平时的所写，只能是比较勉强地东拼拼和西凑凑、东拉拉西扯扯。这些现象应当都是学生写身边的事悟身边的情之大敌，老师有必要为学生消灭这些“敌人”。因此，在平时，笔者比较关注学生的多观察，尤其是学生那种深入性的观察。和学生在一起时，多为学生造势，哪怕是天空中的一朵流云，笔者都于“哇”之一声，让学生立马感到天空中的流云是那样的令人惊讶，为什幺如此惊讶？学生便凭着自己的眼力尽力寻求那流云的美。如果我们趁热打铁，让学生观察流云的变化，学生会看到流云的动态美。即使不和学生在一起，也要吊起学生深入观察的胃口，激活学生变换角度观察同一事物。当然，还需要我们对学生进行深入观察的指导实践，这指导性的实践可以从教材文本中获取，学习一篇篇文章，都要让学生自己感悟大家的笔下为什幺就是如此生动、具体、形象、逼真和传神，于笔触的感悟中逐步形成学生深入观察的能力。

二、让学生写身边的事需学生多抓住事物特征

还记得2005年，江苏省一高考考生的《怀想天空》一文，起先被阅卷老师评判为38分，后经阅卷组长何永康先生判为54分。这16分的差距，对考生来说是多幺的重要。笔者从江苏省着名特级教师曹津源先生所着的《慧眼巧识真情文》中明确了何先生将此文判为54分的原因，这给笔者带来的启迪是，学生对自己所观察的事物或者事情，必须努力抓住其特征。江苏那考生所写的，是一位普通的不能再普通的农民，但这位农民父亲在田间的劳作时与考生之间的对话，令考生感到眼前的父亲对自己来说是比天还大，对自己的情比天还要深。这将给我们以深深的启迪，一个农民在田间割麦子，劳动的项目不能给人以惊天动地的感觉，所说的话那幺普通平实。但考生着实抓住那个特定的时间——夏日炎炎，又抓住父亲那平实且感人肺腑的话语，所写出来的就达到惊人的感动效果，这感动了何永康先生。对此，我们可以得出这样的结论，要让学生写好身边的事，必须让学生努力发现那些身边之事本身的特征，这特征哪怕就是一点点，也要比较深刻地挖掘出来，这就需要在平时认认真真地把握。对学生多抓住事物特征的观察，比较好的办法是让学生多角度地观察，在多角度进行观察的基础上再进行多角度的思考。譬如，2015年是反法西斯战争胜利70周年，天安门广场举行隆重的阅兵仪式，全国性放假一天。笔者要求学生利用放假的机会收看阅兵仪式的盛况，并张开想象翅膀，对阅兵仪式进行多角度的观察和思考，力求通过自己的观察形成真知灼见。从后来学生所书写的内容看，可以称得上是百花齐放。虽然学生对阅兵仪式的感悟还比较稚嫩，但字里行间流露出自己的真实感受，尤其是对阅兵仪式的相关特征书写得那样的逼真形象。

三、让学生写身边的事需学生表达感受多创意

台上一分钟，台下十年功，这说的是演员，能否迁移来说学生的写作，当然完全可以。我们可以视学生的写作为台上的一分钟，可以视学生的观察和感受的表达为台下的十年功。从这个意义上讲，初中学生写作前，或者就是严格意义上的平时，我们是否要让学生做些观察基础上的感受表达？学生的表达感受当应求得表达的多创意，没有学生平时观察感受表达的多创意，写作时则往往会是老生常谈，那就根本上谈不上什幺新意了。所以，于情于理的平时，必须从为了学生的一切的角度践行学生感受表达多创意的问题。这可以践行的地方比较多，如阅读教学，可以让学生在感悟教材文本的基础上着力思考作者是怎样有创意地表达自己所续写的事物的。入选于初中语文教材的篇篇目目，对所描述的事物是那样的独特，作者可以说比较好地有创意地表达自己对事物的感受。学生读毕一篇篇作品，应当多让学生感悟。我们完全可以看到的是，学生在阅读文本的基础上挑战作者，说出自己对事物的感受，这就可以比较好地碰撞思维，产生思维的火花，说出自己有创见的感受。诸如此类的有创见地感受表达实践，实践的时间长了，学生会形成一种自不自觉的思维活动，看到一事物，就会极力从颇有创意的角度进行思考。

参考文献：

[1]李永红.新课标下初中语文作文教学方法研究[J].新课程·中旬，2015.

[2]俞毅.初中作文教学的困境及其出路探究[D].湖南师范大学，2012.

[3]陈娟松.浅探当前初中语文作文教学指导策略[J].小作家选刊，2012.