茅伟发

案例背景：李老师通知我要开一节公开课，到时还将有其他区的地理老师来观摩。按照教学计划，我要上的课将是《高中地理》必修二的第三章《农业地域类型》。说实话，开一节公开课，对于从事地理教学十几年的我来说，并不难。这学期我任教高三年级，在较短的时间内准备一节充实并要出新意的复习课，是有点难度的。没办法，只好抓紧时间搜集资料，备课，制作课件。

案例分析：“农业地域类型”在人文地理部分是一个非常重要的知识点，历年高考命题都有所涉及。本节课是一节复习课，主要讲解以种植业为主的农业地域类型：季风水田农业和商品谷物农业。教学目标是让学生掌握这两种农业地域类型的区位条件和生产特点。高三地理第一轮复习的基本目标就是全面系统复习、夯实课本基础知识，在教学过程中应该突出学生的学习主体，结合高考考试说明，掌握教材中的基本知识、基本原理和基本技能，重视学生学习方法和能力的培养，进而提升学生的自我地理知识迁移思维能力。在现行的高考模式下，无论是学生，还是家长，都非常重视语数外三科，课后花在地理、历史等一些小学科上的时间几乎没有。因此，在复习每一个知识点时要先用几分钟时间浏览课本的相关内容。为了让学生迅速进入高考复习的状态，我在引入新课部分采用近三年的高考题，再由高考题引出本单元的考点。在课堂的后半段，为了活跃课堂气氛，让学生观看“季风水田农业”和“商品谷物农业”两段视频，分析比较这两种农业地域类型的差异。

案例描述：课前，学生纷纷走进教室，看到教室后排黑压压地坐着几排听课老师，都不禁有些紧张起来。为了缓解学生们的紧张情绪，我在多媒体屏幕上播放着平时我所收集的有关季风水田农业和商品谷物农业的图片。在轻柔的背景音乐声中，学生的情绪逐渐放松下来，并用视觉的神经感受着这两种农业地域类型的差异。

上课铃响了，我播放了江苏省前三年有关农业的几道高考题，问道：“同学们，通过刚才我们对有关农业的高考题的了解，谁能说出这些高考题主要考查了农业的哪些知识点？”学生踊跃发言，归纳出考查知识点主要是“农业地域类型的区位条件和生产特点”。然后我总结出本节课内容的考纲要求：1.季风水田农业和商品谷物农业的形成条件及其特点；2.掌握我国主要农业区的生产条件。

在分析季风水田农业的区位条件时，我采用“图层叠加”的方式逐次分析该农业地域类型的区位条件，先自然条件：亚洲气候图、亚洲地形图，后社会经济区位条件：亚洲人口分布图。由于这是一节复习课，有关区位条件，我基本上让学生自己读图分析。先让学生结合前面知识，回忆区位条件主要包括哪些方面，再对照所展示的图片进行分析归纳。针对学生的分析，我提了两个问题：1.如何评价季风气候对季风水田农业的影响？2.分析该农业地域类型的社会经济条件时，要不要分析其交通条件？学生踊跃发言，在回答第一个问题时基本都能够知道季风气候的优点：夏季高温多雨，雨热同期，但对该气候的缺点——“降水分布不均，水旱灾害频繁”往往想不到。关于第二个问题，学生回答较好，基本都知道季风水田农业属于自给农业，不需要分析其交通条件。

随着时间的流逝，本节课不知不觉进行了一半，为了活跃课堂气氛，我播放了两段有关“季风水田农业”和“商品谷物农业”的视频。由于学生平时生活在城市中，对于农村生活非常陌生，对农业生产活动更是不了解。当他们观看着水稻的传统生产方式时，一个个瞪着惊奇的眼睛，感叹平时吃的大米原来是这样生产出来的，课堂气氛一下子推向一个小高潮。“同学们，我们刚才观看了季风水田农业和商品谷物农业的生产场景，谁能说说它们之间有哪些不同之处？”在他们看完视频之后我提问道。由于在视频中这两种农业地域类型所展示的生产特征差异非常的显着，学生争相发言，并且基本上都能够比较归纳出在经营方式、单产水平、商品率、机械化水平、科技水平和专业化水平等方面的差异。

最后在对学生进行知识反馈时，其中我给出一道2012年江苏高考题，请学生结合“我国30°N附近地形剖面及年平均气温、年平均降水量示意图”思考：1.长江中下游平原主要农业地域类型是什幺？并分析发展该农业的有利社会经济条件。2.判断拉萨河谷地种植水稻是否可行？并说出其理由。第一道题考查的是学生对季风水田农业区位条件知识点的掌握，题目相对容易，经过对本节课的复习，学生的回答不错。第二道题主要考查影响气候的主要因素；太阳辐射的分布；农业区位因素；主要农业地域类型的特点及其形成条件。水稻的生长条件需要高温多雨，而拉萨河谷位于青藏高原地区，地势高，气温低，降水少；水热条件不能满足水稻生长需要。我问了班上一个地理学得还不错的学生，可惜没有回答正确，后来又问了几位学生，回答还是不理想，最后在我的点拨下，终于把问题解决了。本题需要结合示意图中拉萨河谷和长江中下游平原的海拔高度、年平均气温和年平均降水量，进行这两个地区之间对比，然后从农业区位因素的改造方面回答如何使种植水稻布局合理。

教学反思：虽然本节课是一节复习课，但在课堂上师生之间的互动较多，气氛比较活跃。另外，通过学生的反馈，基本上实现了我预期的教学目标，学生掌握了这两种农业地域类型的区位条件和生产特点，并运用所学知识分析解决相关问题。当然，通过这一堂课的教学也给我留下了深刻的启示：1.书本内容不需面面俱到，应有所删减。一节课的时间是有限的，在有限的时间内教学内容要有所取舍，突出重点内容。2.在复习农业区位条件时，应该和必修3的相关内容进行适当的结合。每个知识点之间并不是孤立的，在高三一轮复习时，可以适当地进行知识点之间的串联，可以起到触类旁通的教学效果。3.在今后的教学过程中，应注重对学生加强审题能力锻炼，提高学生的图文资料分析能力，尤其是对地理事物空间分布特征和规律的概括和表述，加强训练与指导。