孙维娜��
摘 要：词汇作为语言的三大要素之一，是构筑语言的基本材料，因此教师须重视英语的词汇教学。在教学实践中，英语教师可运用词块教学法，提高学生综合运用语言的能力。本文从如何指导学生识别、储存并运用词块入手，对词块教学在英语词汇教学中的运用进行了探讨和分析，旨在提高学生学习词汇的能力。
关键词：初中英语；词块教学；词汇教学
一、 理论基础
词汇教学法是Lewis在20世纪90年代提出的，交际法的一种演变。这里的词汇不是指传统意义上的单词，而是单个词和多个词的组合。Lewis把这些固定或半固定的、多词组合而成的语言形式称为词块（lexical chunks）。通俗地说，词块是词汇短语（lexical phrase），是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。
二、 词块教学在初中英语词汇教学中的运用
词块教学是“识别—— 运用 ——巩固”的过程，围绕教学任务，设计形式多样、层次丰富的词块进行词汇教学活动，先输入后输出，由易到难，层层递进，不断挑战学生的习惯思维，使词块的意识在学生的头脑中扎根。
（一） 识别词块，培养词块意识
在教学中教师应有意识地渗透词块的概念，引导学生积累和应用词块，代替以往死记单词和词组。比如：学习新的语言知识时，以词块的形式呈现，即使是学习单词，也把它融入到相关的词块中；在设计填词等练习时，提供词块为关键词；通过默写词块、词块的中译英等强制记忆的方法强化词块的概念。
如牛津英语8B Unit 7 International charities第一课时Comic strip and Welcome to the unit的课前导学案可设计以下练习：
1 翻译下列词块
（1） provide for children为孩子提供基础的教育
（2） weak walk any further太累了走不远
2 根据所给词块翻译句子
（1） UNICEF为贫困地区的儿童们提够干净的水和食物。
（provide sth.for sb./provide sb.with sth ）
（2） 别担心，我们还剩二十分钟。（have...left）
（3） 她太虚弱了，都走不动路了。（too...to）
3 根据短文意思，用恰当的单词或词块填空
（1） She is too excited （say） a word.
（2） Theres nothing in the fridge.Lets buy some.
（3） Now more people has realized the importance of /，edu'ken /
[设计意图]挑选有用的、相关的词块，引导学生进行填充式练习，从而能准确又熟练地掌握词块。
（二） 培养归纳习惯，储存、积累词块
积累词块是英语词汇教学的重要环节。初中英语教材课文及其习题中都有丰富的词块，教师要以课文为依托，多给予学生运用、输出词块的机会。可指导学生在课前预习时，归纳出课文中出现的词块，教师点拨一些难点、重点词块。在这样的教学模式下，学生能有意识地积累课文以及习题中的词块，形成识别词块的能力。
在牛津英语8A Unit 4 Do it yourself这一单元中，课前归纳DIY话题词块：put up， put in， paint … blue， hit a pipe， decorate his house， repair things， have a power cut.老师还可做一些补充：a pair of scissors， enjoy making something new， fill…with…， be full of， fix， cut…into…
[设计意图]培养学生归纳话题词块的习惯，符合语言记忆规律，有利于迅速激活背景知识和克服遗忘，使词汇记忆变得不再困难。
（三） 运用词块，巩固所学
运用词块是为了学以致用。在学习课文及习题中的词块后，教师应通过一定的方式来检测学生在应用词块知识方面的情况。教师在让学生运用词块的过程中，可以采用多种手段。
1 口头对话：口头表达可以帮助学生最大效度地把语言输入转化为语言输出，其关系到学生听、说、读三方面能力的综合提高，英语教学效果明显，随着情景对话的开展，学生学习英语的热情和兴趣也会增加。在学习牛津英语7A Unit 3 Welcome to our school Reading第一课时的过程中，笔者设计了口头对话这一教学步骤。
2 复述课文：复述是能极大地培养学生英语语言运用能力，是一种综合思维训练。在复述的过程中，学生把已学的词块知识用自己的语言流畅、清晰地表达出来。复述提供了学生一次语言实践的机会。在学习牛津英语7A Unit 2My favourite football payer第一课时的过程中，笔者设计了在词块提示下进行课文复述这一教学步骤。
22 years old a new member of comes from live in look strong
play well in his free time enjoy listening to music make him happy
3 书面表达：书面表达是学生运用所学进行语言输出，它不仅检验学生是否理解、内化所学词块，还检测了学生的遣词造句能力、使用句型框架能力及谋篇布局的能力。以牛津英语8A Unit 7 Task My favourite season为例，在学完课文后，笔者布置学生用所学词块，仿写一篇以My favourite season为题的短文。
My favourite season is summer.Some people think the weather is too hot， but I enjoy summer in Sanya.
The temperature is usually high and sometimes it rains heavily.You can see bright flowers and green trees everywhere.The sea is blue and it looks particularly beautiful at sunset.
I love swimming in the sea.It is really relaxing.My friends and I also like lying in the sun and eating ice cream on the beach.I love diving deep into the sea because I can see colourful fish there.
Summer is exciting！
三、 结束语
在教学过程中运用词块教学法，学生能更为科学地掌握词汇。词块学习与学生的认知规律相吻合，可以强化语言输出的流畅化、准确化以及地道化，英语的教学效率得到了极大地提高。在实践过程中，教师要注意以下两个方面。
首先，在具体运用词块时，教师无需对词块中的每个单词的词性、用法展开细致的分析，而应从词块整体的用法入手，精简词汇的学习流程，减少单词词块的记忆难度。
其次，要有意培养学生对词块的敏感度，提高他们对词语的感悟能力。课堂学习之外，鼓励学生搜集整理词块，培养学生的自学能力。讲解时要将特定的词汇与相应的语境相联系，为学生创造交际情景，引导学生在上下文语境中学习并记忆词块，并通过相关语言生成能力的练习，使学生内化所输入的语言。
参考文献：
[1] Lewis M.The Lexical Apporach [M].Hove：Language Teaching Publication，1993.
[2] 周兴东.例谈英语“语块”教学.教学与管理：中学版，2012（8）.
