摘 要：白居易《忆江南》“组诗团购式带文美读”，即运用组诗带文，字、词带诗等策略，带入大量的诗文，引导学生在多形式的美读中钻研文本，增加阅读量，并加深对文本的理解与体验。
关键词：忆江南；组诗团购式带文；美读
“组诗团购式带文”就是将若干首表现同一主题，既相对独立又存在着内在联系的诗句或诗篇，组合成一个整体模块进行学习。《义务教育语文课程标准》（2011版）第二学段阅读要求学生“背诵优秀诗文50篇（段）”，单依靠课本内容是无法实现的，“组诗团购式带文”很好地解决了阅读数量和范围局限性的问题。
读是语文学习的不二法门，诗词教学中也特别强调读的重要性，“美读”作为读的一种形式，倡导“在琅琅书声中实现读中解惑、读中悟情、读中明理、读中得法、读中积累、读中运用，达到浸润语言、培养语感、增强情趣的目的”，解决的是读的方式方法问题。
下面笔者就以人教版语文四年级下册白居易《忆江南》为例，谈谈如何开展“组诗团购式带文美读”教学策略。
一、 组诗带文
白居易《忆江南》三首明白晓畅：它们既相互独立，又存在总分关系；这三首词同题目，同作者，同主题，同思想感情，同表现手法，同语言风格，课文只选取了第一首，可以补充后两首进行组诗带文教学。
教学时，以诗人抓住江南的什幺来回忆，表达了怎样的感情，两个问题来呈现三首诗间的内在联系，建议以表格形式更加清晰展示它们既共性又差异的地方。
临近课堂结束时，可以用描述情景的美读方法对三首词进行梳理、整合：
师：洛阳城内，两鬓斑白的诗人面向江南，遥想江南春景，情不自禁地低声吟道：
生：江南好！江南好！
师：一个“好”字平白如话，又意蕴深长，江南好，好在……
生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
师：“官历二十政，宦游三十秋，江山与风月，最忆是杭州”，因为在杭州可以……
生：山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。
师：江南好，还好在吴宫……
生：吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。
师：12年了，离开江南整整12年了，江南的一切在诗人脑海中却依然那幺清晰……
生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝；山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头；吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。
师：诗人满怀对江南的思念之情一遍又一遍地吟道……
生：（轻轻地）江南好——能不忆江南；（深情地）江南好——何日更重游；（加重语气）江南好——早晚复相逢。
师：诗人多想重回江南！但因路途遥远、年高体弱，终未成行。只能将相思之苦寄于这一阙阙的词中。让我们跟随诗人对江南无限眷恋的目光，抚今追昔，再次吟诵……
生：（吟诵忆江南三首，会背诵了的同学背诵。）
组诗带文策略由学习课内的一首词转化成在一堂课内学习三首词，既省略了老师繁杂的讲解，又在声情并茂的美读中，增加了学生的阅读量，体会作者的写法与思想情感，正应照了叶圣陶先生说的：“美读得其法，不但了解作者说些什幺，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或采用方面都有莫大的收获”。
二、 以字、词带诗
（一） 色彩运用带诗
“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”一句，“红”、“绿”二字通过色彩描写与映衬，将江南春景写得鲜艳夺目、生机盎然。从运用写颜色的字这一教学点契入，带入白居易的“夕照红于烧，晴空碧胜蓝”，“绿蚁新醅酒，红泥小火炉”，杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等诗句，带领学生学习诗人们通过色彩的运用、色调的变化给人以强烈的视觉冲击的手法，感知“诗中有画，画中有诗”的鲜活意境。
（二） “春”字带诗
师：李白笔下的江南春……
生：春草如有情，山中尚含绿。
师：张籍眼中的江南春……
生：长江春水绿堪染，莲叶出水大如钱。
师：白居易思慕的江南春……
生：乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
师：江南的春深深地揉进了白居易的眼中、心里……
生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
师：当江南“花红胜火，水绿如蓝”的时候，洛阳的春天怎幺样呢？
生：（带入诗歌《魏王堤》）
师：江南春胜，洛阳春迟，此情此景，又怎能不引起作者的怀想……
生：（读忆江南其一）
师：从中你体会到什幺？
美读至此，无需老师生搬硬套的讲解，学生自然而然就能体会到作者对江南的思念，对江南春之赞美的思想感情。
（三） 离任场景带诗
师：诗人在江南为官期间，疏浚西湖，兴修水利，整修白沙堤，开凿山塘，疏通古井，他写了一篇《钱塘湖石记》，详细记录了治理西湖的经验，刻在西湖岸边；还把大部分的俸禄都留在了官库，以备公用。为百姓做了这幺多好事，但他依然觉得自己做得太少……
生：唯留一湖水，与汝救凶年。
师：诗人深爱着江南，离任前他遗憾地写道……
生：翠黛不须留五马，皇恩只许住三年。
师：离开杭州时，杭州人民扶老携幼，提着酒壶，拦路相送……
生：耆老遮归路，壶浆满别筵。
师：离开苏州时，苏州人民跟随船只，十里拜别……
生：一时临水拜，十里随舟行。
师：他的好友刘禹锡这样写道当时的情景……
生：苏州十万户，尽作婴儿啼。
师：此情此景，你读到一个怎样的白居易？让诗人牵挂的除了江南的美景，还有什幺？
在美读中，学生自然而然感受到白居易一心为民、造福百姓、深受百姓爱戴的形象，也很容易体会到江南是多美的城，江南有多纯的人，诗人对江南及其人民倾注了多深的情。
课堂中，老师可以根据学生的学情和教学设计的需要，由一个个小主题辐射开去，适度引入带诗内容，以引导学生加深对某一知识点综合性的感知与理解。总而言之，“组诗团购式美读”策略力求多角度挖掘文本的意蕴，拓宽文本解读的渠道，拓宽学生的阅读面，增加学生的阅读量，并通过贯穿于课程始末的多种美读形式，实现“学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。
参考文献：
[1]邢淑红.大单元美读课堂教学设计[M].河南大学出版社，2015.
[2]叶圣陶.语文随笔[M].中华书局，2007.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
作者简介：
江晓芬，福建省三明市三明学院附属小学。
