伍瑶娟

摘 要：语文阅读教学在重视学生对语言文字理解的同时，更要注重培养学生对语言文字运用的能力，全面、均衡地“运用语言文字”于“听、说、读、写”活动中，实现培养学生语用能力的目标，从而提高学生的语文核心素养。

关键词：语文核心素养;语言文字训练;听说读写

“语言的构建和运用”是语文核心素养的主要部分，《义务教育语文课程标准》提出“语文教学应当着重培养学生的语文实践能力”，可见语文阅读教学在重视学生对语言文字理解的同时，更要注重培养学生对语言文字运用的能力，从而提高学生的语文核心素养。

教师常抱怨孩子们语文能力不高：阅读没感悟，读书没感情，写文章语无伦次，标点乱套，病句连生，殊不知这是老师在阅读教学中一味以分析理解课文为重，忽略了培养学生语言文字运用能力的恶果。老师设计教学流程时，常会绞尽脑汁地在教学形式上花功夫，以为形式多样，新奇靓丽就是一节好课，课堂看似热热闹闹，就以为收获满满。可曾静心思考，他们的听说读写能力是否长进了？他们对所学的新知识实现其语用的价值的需求是否得到满足？如果每一节语文课都如此这般，学生的语文素养从何而来？因而，阅读教学加强学生对语言文字的运用训练才是语文阅读教学本质性的回归。

《义务教育语文课程标准》提出“语言文字的运用包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动。”因而在阅读教学中应当全面、均衡地“运用语言文字”于“听、说、读、写”活动中，才能实现培养学生语用能力的目标。在阅读教学中该如何落实运用语言文字的训练呢？

一、重视体验“听”的训练

文章有语境，将作者的情感融入文字，让富有感染力的声音传递出作者的情思，字里行间的情意顿然明了。如《再见了亲人》，淋漓厚重地深情朗读让学生感染到作者对朝鲜人民不是亲人却胜似亲人的爱;对重点句、关键词加以特别的语气和腔调来表达，让学生耳心相通，爱其所爱，难舍其难舍，乃至于忘我的境界，便能深刻感知志愿军对朝鲜人民及这块土地的不舍之情，这样的初读课文远胜于老师口若悬河地讲解一番。第一印象深入人心，也为后面学生的朗读指导训练做好了铺垫。坚持长期的训练，学生听的态度越来越认真，听的质量也越来越高。

二、用心设计“说”的训练

随着《口语交际》入编教材，阅读教学中“说”的地位日益提高，然而“说”的训练不应仅设计为习作课的一个走过场的环节，应扎实有效，有层次有步骤地训练。以《民风民俗——广东特产》口语交际教学为例，老师播放视频《舌尖上的中国——陈皮鸭》，然后展示陈皮，让同学们“望、闻、问、尝”了个够，再小组交流自己对陈皮的使用情况。老师以美食视频入手，吸引全员参与;再以小学生喜厌参半的“陈皮”为引子，让他们充分接触研究陈皮，以激发自己对所获得“新知”的口头表达欲;接着让他们拉家常列举家庭饭菜说开去，不知不觉中不同层次学生也搭上话了;最后抛出“你对陈皮的个人见解”的问题，让学生组织语言表达自己的观点，因从电视节目获得的资讯，在小伙伴交流中吸收了资料，能力稍弱的学生也能开口搭话;最后小组互评，组长修正获得结论。这样层层深挖的口语交际，才能让学生在交流的过程中得到充分练习，从而达到口表能力提升的效果。

三、善用多层“读”的训练

读书以深浅为度可划为五个层次：“通读、悟读、品读、演读、拓展读”，以古诗《望洞庭》教学为例，先读准字音，读好节奏;再根据注释提示边悟边读;然后细细品味句中诗眼“和”字之妙，并以“和”带出的“镜未磨”“白银盘”“一青螺”感受诗人飞驰的想象力;接着拓展读“春风又绿江南岸”等诗句，领略“诗眼”在古诗词中的魅力;最后以资料补充了解诗人六次游览洞庭，感受他对洞庭的情有独钟，在诗人看来，千里洞庭不过妆楼奁镜，案上杯盘，可见其壮阔不凡的气度！以此感染学生自生意境，并入情入境地投入表演读。不管哪类课文，唯有层层深入地读入作者的心境，方能真正读懂文章，这与乏味重复读是截然不同的。

四、巧设有效“写”的训练

阅读教学课堂时间充沛，是训练学生“写”的最佳时机。如《威尼斯的小艇》，老师在教学完小艇的样子结构特点一段后，仿写教室里的壁扇，学生刚学到的“抓住事物的特点”和“运用比喻表达”的方法，还在肚子里闹腾，趁热打铁，他们便灵感爆发：“样子笨笨的壁扇，肚子大大的，可有用了，三片螺旋桨般的扇叶轻轻一转，便能送来凉爽的风”;“壁扇如同一位穿着舞裙的芭蕾舞者旋转于半空，三片曲线优美的扇片在白纱笼裙罩下时而灵动跳跃，时而华丽旋转，时而跨越画弧”;“他如智慧的老人悬立于高处，用宽广的胸怀包容我们所有的燥热”……这次仿写让不同层次的学生都有所收益，如此看来，学生不是没有写的欲望，只要抓住他们感兴趣的，能力范围内的切入点，最好是有所借鉴的材料，进行写的训练，就有成效，过长或过重的读写结合只会让学生反感生厌。

在教学中不能将“听、说、读、写”切割得支离破碎，要以培养语用能力为主线，各项训练贯穿整个教学，才能切实提高学生的核心素养。

参考文献：

[1]陈非.浅谈如何培养小学生的语文核心素养[J].新教育时代，2018（11）.

[2]李超群.小学语文教学听力训练研究[D].华中师范大学，2013.

编辑 谢尾合