冯艳珊

不知不觉，孩子们升上大班了，在这几年里，发现幼儿的能力有了明显的提高，大部分幼儿合作的愿望越来越强烈，喜欢开动脑筋，愿意交流想法。现对此进行梳理总结，为下一个阶段的教育教学指明方向。

一、运用多种形式鼓励幼儿建构

《幼儿园教育指导纲要》指出，教学中要灵活运用集体、小组、个别活动等形式。在幼儿要新学搭建难度比较大的内容时，我一般会分组教学，这样教师可以更好地关注每一位幼儿，从而给予及时的指导。在自由主题活动时，一般会集体教学。每一位幼儿都会有很多的奇思妙想，碰撞在一起会产生美妙的化学效应！在区域活动时会根据幼儿的兴趣，鼓励他们搭建一些老师没教过的内容，鼓励他们超越自己。

在教学时，因地制宜，我主要采取游戏化的教学，运用律动、猜谜语、情景表演、欣赏视频、讲故事等不同的形式，根据活动的需要进行设计。在语言组织上，我会说“看看你们能不能搭出来比我的更好看的”之类的带有“挑战”性的话语鼓励幼儿进行挑战。在幼儿遇到困难的时候不打击、不取笑，而是给予合适的引导，鼓励幼儿尝试突破。搭建建筑的时候，教给幼儿更多关于它的历史、文化等的知识，让幼儿了解它更深层次的内涵。

二、提供的模型难度增加

在大班，我增加了课堂的难度，不再一步一步地演示搭建过程，而是着重引导幼儿建立实物与模型之间的联系，提供实物图的时候引导幼儿思考可以用哪些材料进行搭建。又或者教师提供材料，幼儿思考可以用于物体哪个部分的搭建。又或者利用模型图着重引导幼儿立体思考图中的模型使用了什幺积木、运用了哪些技巧、后面遮住的部分是怎样的、为什幺会是这个效果等。我还会把半成品或者做好的模型藏在建构室不显眼的地方，让幼儿比一比谁能更快找出来。

在本学期，我更多的是引导幼儿观察模型图，幼儿在空间思维上有了更大的发展。对于幼儿来说，观察模型图比观察模型难度大了很多，但是幼儿没有放弃，很认真地去思考，去建立两者之间的联系，并用积木材料表现出来。经过一段时间的观察，发现幼儿观察得更仔细，能更好地建立实物与模型之间的联系，搭建得更好。

三、合作能力的发展

《3-6岁儿童学习与发展指南》中反复提到：幼儿园应在教育活动中不断渗透对幼儿合作意识与合作精神的培养，引导幼儿体会合作的意义与价值，鼓励幼儿学会分工合作，集体完成团队合作任务。本学期开始，在讲授相关的知识后，我有意识地鼓励幼儿进行分组。在活动中，我会先鼓励幼儿自行分组，人多几个、少几个都没关系，然后鼓励他们每组聚集在一起先商量，做好计划、分工等，商量好再开始搭建活动。教师有意识地培养幼儿合作能力，幼儿在这种氛围下更加团结了，集体意识更强烈了。遇到问题或者意见分歧的时候可以更好地去解决，不再像以前只会大声吼，或者抢夺，又或者不再愿意一起合作。在活动中，每一位幼儿都可以提建议，使作品更加丰富、优质。在活动中，幼儿也要学会分析哪一些是有用的，可以接纳，哪一些是不好的，大家决定放弃。在活动中学习接纳别人、完善自我。

在多次合作操作的鼓励下，我逐渐尝试不主动提醒分组，幼儿也会主动地自由组队，也会邀请一些平时比较少在一起玩的同伴一起搭建。有的自己独立完成，也有的在中途邀请别人一起合作等，整个活动氛围更加自由，无压力感，幼儿根据各自所需进行操作，乐在其中。活动中更好地发挥了教师和幼儿的自主性。

到了分享作品的环节，我鼓励幼儿组内推选一个代表进行讲述，尽量每一次是不同的幼儿。每一次他们都会兴高采烈地推选同伴，也会鼓励胆小的同学。在这个环节，幼儿学会了等待，学会了分享，学会了鼓励，学会了倾听，学会了分工合作。但是在操作环节，有些幼儿说话会很大声，这方面是需要加强引导的。

四、学习品质的培养

在积木活动中，如果有幼儿遇到困难，我会鼓励他再想一想、再试一试，不轻言放弃。有时候我会鼓励幼儿：要不你去问问你的好朋友，他的作品也蛮不错，让他来教教你！有时候我还刻意说句：哇，你的更漂亮，能教教我吗？在幼儿搭建出来的作品跟别的幼儿的作品相比之下效果普普通通的时候，我也会鼓励幼儿说一说他“独特”的想法，从而维护幼儿的自尊心、自信心。在幼儿讲述后我也会进一步绘声绘色地进行描绘，同伴们听到讲解之后，立刻觉得“高大上”了，也发现了别人的闪光之处，纷纷点头认可。因此，这个学期的活动下来，基本上没有听到“他的真丑，难看死了”这种不愉快的声音。我们都要学会接受他人，完善自我，一起进步！积木活动中，幼儿主动学习，更加耐心、专注，有好奇心，乐于探索，勇于想象和创造，善于计划，不轻言放弃！

幼儿在这学期有了很多可喜的进步，创造性思维、操作能力、语言表达能力、观察能力等方面都有了很好的提高。不过也发现一些问题，在下学期希望可以得到改善。教师也应提高自身的积木建构水平、讲授能力、指导幼儿的能力，注意因材施教。

皮亚杰提出：幼儿概念的形成经由感知和肌肉运动所得。具身认知理论强调，心智是身体的心智，身体又是嵌入环境的，离开了身体和环境，幼儿的记忆不复存在;离开了探索和试误，新的策略无法习得。因此，只有当认知、身体和环境构成一个动态的统一体，幼儿的有效学习才能发生。活动中，以幼儿自主探索为导向，把幼儿积木建构的动作探索嵌入一个任务情境以及语言、文化的人际互动中，让幼儿通过身体动作的感知经验形成关于分类、空间、推理、审美、文化等概念。积木建构活动可以使幼儿本身与环境积极互动，符合皮亚杰的教育理论，符合幼儿的身心发展规律。幼儿在互动中能更好地学习概念、积累经验，为以后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

蔡黎曼.积木变奏曲：幼儿园积木建构游戏指导攻略（大班）[M].广州：广东教育出版社，2018.

编辑 常超波