吴悦菲+徐家红
摘 要：在倡导人本主义的今天，“标准”、“统一”等字眼逐步地被“个性”、“创造”所替代，在教育界“校本”的热潮一浪高过一浪，随之幼儿教育界的“园本课程”铺天盖地。然而，“园本”为何物？“课程”是啥样？却说法不一，内涵的深度与外延的广度真让人摸不着边际……幼教行业的人员，特别是一线的管理人员追风的、弄潮的、观望的、揣摩的一应俱全，不管是何种心态，人们不约而同地思考着同一系列的问题：何谓“园本”、“课程”？如何开发、构建？如此这般地折腾有何收益？张家港市机关幼儿园始建于1962年，是一所设施齐全、设备现代、文化意蕴浓郁的幼儿园。
关键词：健康活泼；自信豁达；纯美灵动；探索创新
我园牢固树立“一切为孩子，服务家长，服务社会”的办园宗旨、确立了“为每一个孩子预约一生的绽放”的办园定位，以“尊重成长创意童年”为核心理念，以“学会爱、拥抱爱、分享爱”为园训，逐步形成了“盎然的生命”主题园本课程，延续“科技启智艺术养性”的园本特色，以“健康活泼、自信豁达、纯美灵动、探索创新”为幼儿发展目标，通过十多年的大胆实践和潜心钻研，建立初步的园本课程建设方案。
一、 园本课程的寓意
“课程”在英文中译作过程、途径的意思，也可翻译为一道（菜）。幼儿园的课程就是一日活动的过程和途径，这犹如为幼儿提供的一道道可口或不可口的（菜肴）。
“园本”的词义理解为“以幼儿园为本位”、“以幼儿园为基础”。“本”是本位、基础和出发点；幼儿园的英文原意是小朋友的公园。公园是游玩的场所，在其中无拘无束、快乐无比。通过分析，“园本”可以有这样几层解释：
1. 为了孩子，基于孩子。即根据孩子的身心发展特点和规律组织一日活动，一切以孩子的发展为出发点，让孩子在“公园”里快乐地游戏，通过游戏丰富人生、积累经验，得以充分的发展。
2. 为了幼儿园，基于幼儿园。即从幼儿园的实际出发，包括环境、师资、风格特色，让幼儿园的资源更充分地展现和利用，让幼儿园的生命力更彻底地释放，以求不断地完善。
以上分析可以得出“园本课程”所包含的寓意：即适合本园实际的、能最大限度地促进幼儿发展的、自行设计的、量身定做的一种快乐的过程和途径。
二、 园本课程建构足迹
1997年，随着教育科研的逐步兴起，我园有幸成为了国家教委、国家科委《九五》重点课题“中、小、幼现代科技教育”实验学校，从此在科技课题研究方面取得了一系列的成绩：“九五”期间，国家级子课题“中、小、幼现代科技启蒙教育的研究”获张家港市首届教育科研优秀成果一等奖；“十五”期间，我园承担了苏州市级课题“幼儿园现代科技课程模式的探索”获张家港市优秀教育科研成果一等奖；“十一五”期间我园申请立项了“幼儿科技小制作中科学与艺术整合的研究”苏州市级规划课题，研究取得了预期的效果，幼儿发展优良，教师成长斐然，幼儿园特色显现。“十二五”期间我园进行了省级规划课题《幼儿园科艺融合文化的探索与实践研究》、苏州市教育学会课题《幼儿园科艺融合课程的开发与实践研究》，在课题的研究中，积累了大量的、优质的科艺融合课程的经验。
三、 园本课程建设框架
基于对以往课题研究的反思和对幼儿园课程发展趋势的认识，站在课程将能最大限度地开发幼儿早期的科艺潜能，使幼儿萌发对科学和艺术的终身兴趣和爱好，培养了解社会，致力于社会发展的具有“科艺”素养的公民的高度审视我园目前正在运行的园本课程——“盎然的生命”主题课程，我们主要在以下一些方面作了探索和设想：
1. 方向定位
以科艺活动为切入口，以主题研究为方式，以“健康活泼、自信豁达、纯美灵动、探索创新”为幼儿发展目标，获取幼儿园良好的社会效应。
2. 主题领航
主题犹如一棵大树，树有主干和树杈，孩子既然对主干感兴趣，也会对树杈产生好奇，甚至还想了解每一片树叶。每个孩子都有不同的疑问，枝多叶茂，如果教师不加于整枝修剪，必然导致主题研究杂乱无章。在主题的构建中，教师是一个充满智慧的园艺师，首先要将孩子的问题分类整理，勇敢地修剪掉多余的废枝，决定分几根主枝进行造型，这是主题研究的主方向和主内容，以便形成知识的脉络化。“盎然”是绽放的一种姿态，充满自信，浸染诗意，隽永生机。“盎然”就像人生的不同阶段，也如园内每一个孩子的别致，同样关乎每一个教育者属于自己的个性教育方式。在“科技启智艺术养性”的园本特色建设上，打破学科的界限，让本来相对独立的两门学科，通过挖掘其中相关联的因素，在科学、艺术领域中建立起一种互生、互补、交叉融合、持续发展的生态关系；同时，从幼儿的需要、兴趣、好奇心出发，开发一系列适合幼儿年龄特点的科艺特色项目活动来丰富课程内容，为促进孩子科艺素养全面提高构筑平台。
四、 园本课程传承生发
1. 相融相合。构成课程的主题来源虽有教师宏观上的调控但都是孩子需求的信息，各类项目活动的扩展也由孩子的研究需求而决定，在这里孩子是课程的建筑师，教师所要做的是及时抓住孩子有价值的信息，运用各种手段、方式调动孩子的学习积极性。各个主题活动都是由一个探究点不断向外扩展，修缮系统和完整内容，实施过程中教师除了科学和艺术相融相合，还要把语言、健康等领域进行整合，避免内容和目标上的重复。
2. 态度前置。在实施的过程中，鼓励孩子“像科学家、艺术家一样工作”，让他们自己发现问题，尝试通过自己寻找资料或利用社会上有价值的资源解决疑问，通过相互交流累积经验，进行新旧信息的重新组合和艺术创造，教师也是一个平等的研究者，大量地调查及搜集资料、与孩子一起商量研究，这种学习方式不仅让孩子消除了教师是知识的“权威”的错觉，了解了社会，不断养成实事求是的科学态度和回归生活本真的艺术态度。
3. 家园同步。主题研究活动从开始到结束，教师会通过各种方法（倡议书、家园亲子活动、QQ微信展示通报等），给家长提供不同的机会，让家长了解、参与、支持孩子的研究，实践证明，有了家长的参与，孩子表现出的学习兴趣更浓，提高了研究的价值。
我们坚信：幼儿期对于今后教育过程的成功是至关重要的，它是智力发展最为迅速的时期。这一年龄阶段的孩子对一切事物的探索、观察、发现、尝试、理解，可以通过“科艺教育”来进行很好的培养和诠释。我们将以相信机关幼儿园的耕耘者会以执着的追求、睿智和勇气，让“盎然的生命”主题课程激发孩子多姿的绽放，让“科技启迪孩子们智慧，艺术滋养孩子们品性”不断传承生发下去，让科艺的芳香溢满我园。
作者简介：
吴悦菲，徐家红，江苏省张家港市，张家港市机关幼儿园。
