摘 要：班级是幼儿生活、学习、游戏的主要场所，幼儿的日常常规及一日活动的规则建立是通过班级管理来落实的。而在班级管理中，有很多教师平时的教育往往习惯于说教，比较重视显性教育的方法，因此，幼儿在班级中显得微不足道，班级的管理成了教师的管理，幼儿的自主管理也就成了一句空话。

关键词：大班；幼儿；自主管理；隐性教育

《江阴市幼儿园一日活动组织生长性质量指标》中也指出，一日活动组织应符合《指南》精神，体现自主、自由、自律的状态，创设主动、生动、活泼的一日活动氛围，保证幼儿主动积极的发展。因此我们要重视幼儿成长和学习的环境，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设与幼儿相互作用的活动情景，把环境的隐形教育因素转化为促进幼儿身心发展的动力。

发现：

镜头一：吃完点心，一幼儿自己找了一张白纸和剪刀，一会剪出了一个正方形，坐在“兔子”步骤图跟前折兔子，安静投入。

镜头二：集体活动结束后，一群孩子围在墙边，看着墙上贴着的古诗图片朗诵古诗，一片祥和。

大班的幼儿独立性增强，自我管理能力日趋明显。以上两个镜头，是笔者在不经意中捕捉到的幼儿自主活动中的情境。没有老师的介入，也没有这样那样的规则限制，幼儿却在自由、自律的状态下进行着自主活动。至此，我明白了环境作为一种“隐性课程”，它渗透在教育过程于各个环节中间，以“潜移默化”、“润物细无声”的方式对受教育者的思想、观念、价值、道德、态度、情感等产生影响。

尝试：

记得前苏联教育家苏霍姆林斯基说过这幺一句话：要使学校的墙壁也说话。可见，教室里随处的环境以无形之手、之力潜移默化地影响着幼儿的行为，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。在此认识下，我们在研究班级自主管理的同时，更加重视环境的“隐性”作用。

一、 设计班级团结墙——幼儿的集体荣誉感增强了

对于大班孩子来讲，集体荣誉感的培养对于自主管理有着重要的作用，因为集体荣誉感是一种约束的力量，它能使幼儿感到能为集体争光或做了有利于集体的事是一种光荣，使每个幼儿为维护集体的荣誉和利益而服从集体的决定，克服自身的缺点。幼儿有了集体荣誉感就会热爱自己的班集体，并发挥主动性和创造精神，表现出一种主人翁的强烈责任感。从而使班集体更具凝聚力和竞争力。为了培营造孩子们团结一致的氛围，我们设计了一面团结墙，墙的中间是一棵大树，这棵大树就代表着整个大三班，所以我在树干上贴了三个字“大三班”，接着，又做了36片叶子，分别代表大三班所有人。引导幼儿体会，每一片叶子都是独一无二的，并且全部属于大三班这个整体，缺一不可。通过这面墙，孩子们每天关注班级同伴的情况，由此看出，他们能比较好的理解班级大家庭的概念，并能知道为集体尽力的重要目标。

二、 创建“心愿卡”主题墙面——幼儿自主管理能力彰显了

尝试让班级的孩子进行自主管理，是我们班级管理的第一步。如何体现自主呢，我们的设想是让孩子们通过自主选岗，自主选择值日内容，全面为班级服务。这种全程参与既满足了孩子为集体出力的心愿，又让孩子能根据自己的意愿来选择内容。

我们先让孩子进行讨论，班级的一日活动中有哪些环节需要值日生，孩子们讨论下来基本有“擦桌子”“管理噪音”“提醒整理床铺”“漱口擦嘴”“整理区域”和“小班长”等等十几个心愿内容，并讨论出了每项心愿内容应该完成的任务。老师要做的就是把孩子画好的每项内容整理出来，做成心愿卡，并把他们讨论的每个心愿的任务上墙，让孩子们的想法变得可以触摸，可以看得见，一切让环境来说话。

刚开始实施，孩子们对自己的心愿任务并不能很好的完成，而且很多时候不听该项值日生的提醒，值日生便会放弃。后来，经过老师的对个别现象的大力表扬与鼓励，再遇到这种情况时，值日生会使出浑身解数去引导那位小朋友，直到自己满意为止。这种不放弃认真负责的态度令人称赞。孩子们在监督别人和被别人监督的过程中学习管理经验，学习生存规则。在一次次管别人和被别人管的过程中，慢慢地懂得了什幺叫做责任，什幺叫做集体荣誉。从这一点来说，孩子是从心里认可这种自主管理的方式的。虽然老师没有进行显性教育，但环境的隐性教育作用时时刻刻在提醒着孩子们。

三、 创设一日生活时间表——幼儿参与活动更灵动了

幼儿在园的每个时间段该做什幺都比较清楚但并不知道这个活动多少时间，环节之间的过渡都是老师说了算。但是，作息时间上墙，幼儿自己画每个环节的图示，加之对时钟的认识可以自己看时间，与图示对照，就知道某一时间可以做些什幺，理解每一个活动之后该做什幺。这样以后，每次活动开始，不用老师弹琴或放音乐，值日生会自己去放相应活动的音乐，小朋友也能知道该做什幺。活动要结束了，小朋友也会知道如何过渡。比如，课堂超时，孩子会提醒老师；游戏还没开始，孩子会先玩一会自由区的材料等等。幼儿在这个过程中学习自主管理的同时，还巩固了对时钟的认识，一举两得。

在发挥环境对自主管理的“隐性”教育作用时，我们的原则就是让教室里的所有装饰变得“会说话”，督促孩子进行自主管理。

转变：

“环境是可以说话的”，经过良好设计的环境可以起到暗示和诱发孩子积极行为的作用。我们设计环境中装饰的内容时都有一定的选择性，更多的考虑了装饰内容隐含的教育价值，而不是一味只追求精致、美观。

在集体学习活动的区域，我们在地面上贴上了摆放椅子的几个标志，活动之前，孩子就能把自己的椅子准确地放到位置……在游戏区，每一个区域都有进区规则、都有操作提示卡，每一样区域材料，都设计了操作步骤图，作品展示栏，未完成的作品“未完待续”摆放区……在盥洗室创设洗手六步法等暗示环境，让环境“说话”……自从通过环境的“隐性”教育功能引导孩子进行自主管理，以“潜移默化”“润物无声”的方式对孩子们的思想、观念、价值、道德、态度、情感等产生影响。孩子们快乐了，教师轻松了，一切都和谐了。

总之，幼儿园大班完全可以充分利用环境的创设作为隐性的教育资源，为幼儿创造丰富而有意义的自主管理环境，让幼儿有更多的机会去探索、去自我成长、去与同伴交往，促进孩子身心的发展，使他们在和谐的环境中健康地成长。

作者简介：

雷爱玲，江苏省江阴市陆桥中心幼儿园。