杨振华
小学语文阅读教学的审美建构
杨振华
小学语文教学是学生形成基本语文素养的关键环节，在这一阶段的教学中教师要辅助学生形成独立的思维方式、表达方式以及基本的欣赏能力，尤其是在小学语文阅读教学中，更需要教师有效地运用阅读资源。在小学语文教学中，阅读占据着一定的比例，要通过阅读来培养学生的情操，引导他们对社会进行自主思考，这对培养学生正确人生观有着重要的作用。要在小学阅读教学中实现审美构建，要求学生在阅读过程中能感受到美，并且能享受这种美。
小学语文；阅读教学；审美构建
新课程标准非常重视对小学生进行能力教育，小学语文阅读教学中的审美建构就是开展“授人以渔”的过程，用教材、用正规的教学方式引导学生掌握审美方式、形成审美情趣、养成基本审美素质，提高学生整体的能力素养。在应试教育中，审美构建是一直存在的缺陷。在小学语文阅读教学中，培养和提高学生的审美构建是新课改课堂教学中尤其重要的任务，其能将语文学科的人文性体现出来。本研究就对小学语文阅读教学中的审美构建进行探讨分析。
一、 小学阅读教学审美构建中存在的问题
(一) 朗读方式有缺点，评价方式较单一。很多教师在开展阅读教学活动的时候，并不重视“读”，而更多的是“讲”，自然学生在面对文章的时候，只能是“听”，也忽略了“读”。教师没有给予学生正确的文章朗读引导，学生也就没有对文章进行自主感悟；另外，教师对学生的评价，总是局限于分数，所以针对阅读题的考试，教师也仍然是偏重于对句子含义的分析以及对文章中心思想进行概括，这对学生的认知能力有较高的要求，但是却在对阅读题的讲解分析模式中走不出来。
(二) 没有对学生的学习主体性引起重视，缺乏情感培养。在当前的小学阅读教学中，很多教师走进了模式化的死胡同，为了能营造活跃的教学气氛，也在积极开展唱歌、跳舞等活动，但是却缺乏自主阅读的引导。多媒体教学有其自身独特的优势，但是存在一定的弊端，在很多时候应用多媒体进行教学，却削弱了学生进行自主阅读和思考的时间，同时学生进行自主感悟和体验的机会也在不断地减少；再者，在应试教育中，很多教师为了追逐分数，局限于对教学参考书籍的照搬教学，对学生的作业训练呈现简单重复的特点，作业形式几乎都是抄写、朗读和背诵，能亲自动手操作以及能使学生充分发挥想象力的作业却不多。教师过于注重培养学生知识技能，却忽略学生自主学习以及发挥个性的教育。
二、 小学语文阅读教学的审美构建措施
(一) 引导学生在阅读中感受美
在小学语文阅读教学中，教师应该引导学生进行有感情地朗读，让学生能够产生与作者有相同的朗读感受，让学生去亲身细腻地体会作者在写这篇文章时的丰富情感，了解作者的深邃思想以及体会作者伟大的人格。教师要指导学生进行有节奏感、有丰富情感地朗读，用心灵去感受语言，将作品的情感、思想的美感再现。但是在传统教学中，很多教师因为模式化的教学思维，对学生要以怎样的朗读速度进行朗读，要将那些重点词语凸显出来，应该用一种怎样的情感来朗读这篇课文都进行了安排，这是一种模式化情感要求，这并没有体现出学生自身真正的想法。在小学语文课本中，有很多容易朗读的童话、诗歌以及散文，受到学生的喜爱，为了能将教材中文本的形式美、情感美以及意境美进行全面地体悟，教师应该和学生共同朗读、共同感悟，去领会文本中律动的节奏美。比如在《雷锋叔叔你在哪里》这篇文章的阅读中，教师可以先让学生通读课文，将生字词画出来，并读准字音；然后再深入朗读，对文章的结构、情感进行了解；再进行自由朗读，在朗读中学生就会产生自己独有的想法。学生在一遍遍的阅读中就能感受到文章所要表达的思想，并在内心滋生自己的情感。
(二) 在审美情境中开展小学语文阅读教学
培养起小学生的阅读兴趣是进行审美构建的首要任务，在小学语文阅读教学中，由于学生对文章的感知能力是有限的，多以对小学语文阅读教学的审美构建有一定的难度。但是小学阶段的学生具有丰富的想象能力，而且总是天马行空，因此教师可以创造审美教学情境来开展审美构建教学。
小学语文阅读，很多都具有情感美、意境美、形象美以及形式美，在教学过程中，需要将这些美的特点与情境教学相融会贯通，发挥更好的教学效果。比如，在小学语文阅读材料中对形象的刻画是具有非常鲜明的榜样作用的，如《自己的花是让别人看的》文章中的种花人，的学生在对这些人物形象进行感知的时候，这些人物的高尚情操就会在潜移默化中影响到学生的。但是小学生的感知能力还是有限的，所以很多小学语文阅读课文却有很大的想象空间，教师就可以通过向学生播放视频、表演戏剧等将课文中的意境美展示出来，学生就能对课文意境有深入的感受。比如《美丽的小兴安岭》这类文章教师就可以通过播放视频或者图片的形式来让学生对文中所提地方的特色进行感知，培养起学生热爱祖国、热爱大自然的情怀。这也是在小学语文阅读教学中审美构建的有效教学方法。
小学语文阅读在教学中的重要目的，就是为了小让学生能够通过阅读，来熟识文章，建立自身的审美情趣，从而深刻地理解文章的内涵，使小学生在听说读写中培养学习的能力，来不断地扩展小学生的审美能力。要提高学生的阅读兴趣，为其创设阅读情境能提高学生的阅读兴趣，引导学生在阅读中感受美，能有效提高学生的审美情操。在培养小学生阅读审美构建的同时，还能培养起学生独立的思维、敏锐的感知力以及丰富的情感，进而使学生能形成健全的人格，实现教育最终目的。
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杨振华，甘肃省武威市民勤县蔡旗完全小学。
