摘 要：高三历史教师在开展讲评课的过程中，一定要尊重学生的历史学习基础与能力，体现统一要求与因材施教的结合，要按照学生的实际发展水平开展分层教学，促进每一位学生在原有基础上都有所进步，大面积提高各类学生成绩。

关键词：高三；历史；讲评课；研究

在高三阶段历史教学中，模拟考试的次数越来越多，成为了检查学生知识掌握情况、能力发展情况的重要手段与路径。考试讲评课的重要性不言而喻，本文主要针对这一方面进行简要分析。

一、 分层设置讲评课的教学目标

一般来讲，高三历史讲评课的目标非常明确，主要集中在四个方面：巩固历史知识要点，帮助学生实现拾遗补缺；借助于讲评活动在学生脑海中形成历史知识网络体系，将零碎的知识点转变为系统的知识框架；在讲评中提高学生分析理解能力与解题技巧水平；借助于讲评活动提高学生学习能力。每一次的考试之后，教师结合学生答题情况以及考试整体状况开展讲评课。因为学生的学习基础、能力以及考试情况各不相同，体现出了较为明显的层次差异，因此在讲评课上一定要针对不同学生的实际状况，确定相应的教学目标，并贯彻到讲评课教学全过程，确保整个讲评活动具有更强的针对性和覆盖性。首先，要针对班级学生历史考试中呈现出来的差异性，明确不同层级学生的讲评目标。优秀生重点在思维过程、解题技巧等方面予以倾斜，中等以下学生重点帮助掌握知识要点，以及构建前后连贯的知识体系，明确不同层级学生讲评教学的差异性目标。其次，要细致分析学生解题出错较为集中之处，属于技巧提升型错误的应当设定什幺目标，属于基础薄弱型的应当设立什幺目标，每一种类型的讲评都要具有明确的指向性。通过分层设置讲评课的教学目标，可以为学生提高历史学习整体成效，尤其是实现拾遗补缺效果具有积极的帮助。

二、 分层组织反思感悟总结活动

讲评课是对已学知识考察薄弱环节的回顾与完善，教学活动中特别要重视反思、感悟与总结。教师在教学过程中要反思，通过对试卷题目特别是做错题目的反思，认识学生在历史学习活动中还有哪些掌握不够到位的知识点，平时学习的方法还存在什幺问题，以反思加感悟的方法对自己的历史学习活动具有准确的评价，同时确定相对应的补救目标方向。在讲评课上，教师还要强化学生总结能力的培养，既要总结历史考试中出现的问题，也要总结学习技巧方法中有待提高的部分，从而在不断的总结中实现提高。针对上述两个方面，教师在组织讲评课教学之中，一定要根据学生的实际情况，进行分层教学。首先，历史讲评课上引导学生进行反思，一定要为不同历史基础与学习能力的学生，确定相对应的反思感悟要求。例如历史学习较好、卷面失分较少的学生，在反思与感悟的过程中，重点要反思平时历史学习的技巧还有哪些不够到位的地方，导致在历史解题过程中失分，将反思感悟的重点放在思维的过程方面。对于B级边缘的学生而言，历史讲评课上应当重点反思的是，自己在历史知识点掌握方面还存在哪些薄弱环节，哪些方面需要进行回顾与记忆。其次，在总结环节也要体现分层要求。教师结合学生历史检测情况进行讲评，对中等以下学生总结要求主要体现在总结本次检测哪些题型、哪些知识点失误较多，在下一步的学习活动中加以注意。但是对于中等以上学生，总结的内容不仅要包括本次考试存在的问题，还要总结疑难问题的解题技巧，从而在历史讲评课上不仅学到知识、掌握能力，同时也梳理了学习技巧方法，有效提升了高三历史讲评课综合成效。

三、 分层落实讲评教学流程要求

高三历史讲评课具有较为成熟的流程，通常分为学生自主纠错、教师点评考情、共同梳理归纳、典型讲解突破等几个方面。在不同的教学环节，教师应当对学生提出相对应的分层要求，以满足教学实际需要。第一步课前纠错环节，教师将历史试卷分发给学生之后，应当提出分层的要求。优秀生不仅要自主完成错误的订正，还要帮助中等以下学生纠错；对于中等以下学生，则要求他们纠错基础性题目，并在优秀生的帮助下基本解决错题，这样的分层要求体现了讲评课不同的难度。第二步教师点评考情环节，既要点评班级面上存在的问题，同时对学生整体答题情况进行分析，分析哪些题目失分较多，哪些方面属于历史学习的难点，重点突出优秀生“马失前蹄”容易混淆之处，以及学困生基础失分较多内容，分类分层次指出考查情况以及从中暴露出来的难点。第三步共同梳理归纳环节，对不同层级学生的要求是不相同的。对中等以下学生要求梳理容易出错的内容有哪些、容易混淆的题型是哪些，对历史学习优秀生则引导梳理出现失分的原因是什幺，既要从知识点本身进行剖析，也要从学习理解的思维过程进行总结，从而帮助学生在历史讲评课中更好地掌握技巧方法。第四步典型讲解突破环节，对学困生的要求是能够订正错题并理解答案，善于做减法，注重双基，在基础达成上求突破，对于其他学生而言则要通过变式训练进行巩固，需要减法基础上的加法，加强思维训练的力度，达到提升理解能力与思维能力的效果。

四、 分层开展学习成效评价评估

高三阶段的每一节历史讲评课都是弥足珍贵的，一定要保证讲评成效。在教学活动结束之后，教师一定要引导学生进行自我评价评估，对本节课的收获进行梳理。这一环节也要体现不同层级学生之间的差异要求，中等以下学生重点评估自己试卷中出现的错题有没有掌握，评价自己在历史知识点回顾方面是否达到了拾遗补缺的效果。中等以上学生的学习评估不仅包括知识点的掌握，还要对错题背后的关联知识、蕴含道理等方面掌握情况进行感悟，对一直以来的学习技巧与方法实效性进行评估，从而为自己更好地学习历史选择最佳的学习方法。对于班级历史学习优秀生，还要鼓励他们撰写学习心得体会，分析如何快速准确记忆历史知识点，如何花费更少时间实现学习成效的最大化等等。不同层级学生在历史讲评课中所承担的责任是不相同的。

综上所述，如何提高高三历史讲评课成效，实施分层管理与组织是关键。广大教师一定要强化这一方面的研究，更好地发挥讲评课的作用。

参考文献：

[1]沈艳秋.历史讲评课当重视兼顾学生差异[J].齐鲁师范学院学报，2017（07）.

[2]朱翔宇.浅析提高历史讲评课的方法[J].学周刊，2017（01）.

作者简介：

孙建平，江苏省海门市，江苏省海门实验学校。