摘 要：本文重点探究怎样运用人本主义学习理论，坚持以学生为主体和教师为主导的教学理念，合理采用有效的教学策略，耐心引导，积极鼓励学生，培养他们学习数学的兴趣，提高数学课堂教学的有效性。

关键词：人本主义；中学数学教学；有效性

数学学科是中学文化课程中非常重要的一门必修课，不仅为教师的教学提供了公式、数学符号和结论，还牵扯到学生核心素养的全面培养和终生性学习习惯的养成，人本主义也是知情统一的教学目标之一，人本主义以学生的发展为中心，促进中学数学教学策略的改进和逻辑思维能力的培养，重视学生的自主学习能力。

一、 让“以人为本”人本教学观念贯彻课堂始终，让学生学会自主学习

人本主义学习理论强调“以人为本，以生为核心”的基本理念，主张发散思维的开拓及启发式教学，在任科老师的耐心引导下，让学生激发自己深层次、潜意识的学习动机是人本主义教学的根本目标，充分挖掘学生的潜力和思维，调动学生的学习积极性，促进核心素养的全面发展、自我反思、发散思维和情感、态度、价值观体系的形成，使学生树立自我教育意识，培养自主学习的能力，最终目标是培养成为人格饱满、充分发挥的人。在学习环境要求中，让学生在比较大的空间内，创造适合自我个性化学习的情境模式，提出个性化的独到问题和见解，自主安排学习时间、进程、内容、任务等，并时时刻刻关注自我发展的阶段性目标和方向。“学会学习”是教学过程的重点，把学生培养成“会学习和适应学习的人”，充分发挥其自主能动性，从而成为能顺应社会的自我学习者。在教学情景设计中，要求教师对学生进行积极、有效的客观评价，这对学生的学习具有十分重要的作用，其本质是促使学生明确地认知学习目标，为自己的学习制定计划，然后付出实际行动，充分发挥学生自我管理的自觉性，构建自主学习的持久有效性，有选择性的、有价值的、有意义的终身学习就自然形成了，产生良好的学习效果，促进了学生核心素养的发展和以人为本的终身学习和教育情怀。

二、 创造和谐、快乐、自主的数学教学课堂，培养学生自主学习的习惯

影响学生学习效率的直接因素是班级的教学氛围，要促使学生快乐自主地学习，良好和谐的数学教学课堂显得至关重要。当然，初中数学的基本概念、定理、解题技巧、思维方式、步骤、发散思维、练习题的训练、小结等都是比较复杂的，因此怎幺样能够让学生对数学学习产生浓厚的兴趣和自觉性，在教学中快乐而轻松的学习，让学生更加积极主动地进行数学个性化情景学习，人本主义学习理论给出了很好的答案，强调自主学习和合作探究的必然性和价值之所在，兴趣是最好的导师，促使学生进行有效的学习，是人本主义的要义所在。因此，中学数学教学中充分地利用人本主义教育理念，让学生体验自主学习和合作探究的收获快感，能够在主动实践中，发挥人本主义的潜质，获得学习成就感、自豪感、满足感，有效地促进学生核心素质的全面发展，让学生更加快乐、乐观、自信、自强，自觉地学习数学课程。人本主义自主学习的理论，让学生在个性化、情景化的、模式化的环境中进行高效的、快乐的、健康的、有效的自主学习和探究，能够有效地创造良好的教学环境和锐意进取的精神。

三、 创建宽松、自由的合作探究氛围，努力提高合作解决问题的能力和精神

“人本主义学习理论的核心理念是让中学数学教学能够全面地培养学生的数学思维和核心素养的全面发展”。随着年级的升高，中学数学教学内容越来越难，对空间想象思维能力和逻辑推理能力越来越高，学生难以适应梯度高、跨度大的教学内容，理解能力差、掌握技巧不够、方法运用不当，思维混乱，因此数学成绩逐渐拉开差距，部分学生逐渐产生厌学情绪，那幺如何帮助学生重新建构良好的数学学习习惯和方法，教师的引导起着重大作用。人本主义学习理论就是要在课堂教学中充分发挥师生配合默契的有效教学。公平、公正、客观地正视平等的师生关系，重塑学生的主体意识，故而“通过人本主义学习理论进行的数学教学要求老师，在教学过程中，树立正确的学习观、价值观”，在数学课堂中，老师不是简单的教学内容的灌输和复制，而是引导学生有效的自主学习才是重点，教学中老师所起的只是一个指导作用，学生才是课堂学习的真正主人，而非依赖教师的强行灌输，应是积极主动地进行自主学习和合作探究，极大地培养学生的数学素养和合作解决数学问题的意识和精神，让学生更好地培养终生化学习。

四、 建构平等、和谐、良好的师生关系，提高教师的专业素养

中学数学教学的人本主义学习论广泛的运用，使每位学生对数学学习产生浓厚的积极性和广泛的兴趣，并且体验到获得成功收获的快乐，使学生快乐、健康、轻松地获得个性化学习体验和收获。“教师应努力提高教学水平是人本主义学习论的基本素养要求，能够有效地促进教师数学专业素养的全面发展”。通过日常教学实践的反思认知，教师针对不同层次的教学目标、内容，设计方案，不同认知层次的学生会运用截然不同的教学策略，因材施教，对于大多数学生认知数学规律有一定的困难。对此老师针对学生的接受能力和思维差异进行引导教学。案例：在《整式的运算》章节中第69页活动中的“练一练”，教师具体问题区别分析，根据学生自主学习的成果反思、合作探究的能力的提升，重塑学生数学学习的自信心，掌握一定的解题方法、步骤技巧，养成勤于思考的习惯，培养数学核心素养的全面发展。

概而言之，学生核心素养的全面发展是数学教学的重要目标，也是人本主义学习理论的追求，因材施教，具体问题具体分析，差异化解决具体问题。

参考文献：

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[3]张大均.教育心理学[J].电化教育研究，2009（5）.

[4]彭加明.选修课“数学与生活”的实践与思考[J].数学通报，2005（8）.

作者简介：

马文刚，甘肃省白银市，会宁县党岘初级中学。