摘 要：作文教学是语文教学的重中之重，也是语文教学中的薄弱环节。如何优化作文教学、提高学生写作能力是当前新课程改革中的热点话题。随着现代教育技术的高速发展，电教媒体不仅走进了中小学课堂，而且以惊人的速度向前发展，多媒体以其形象生动的特点优化了教学方法、提高了教学效率，得到教师的青睐，受到学生的欢迎，它更成了提高作文教学效率的一块跳板。为此，我在如何利用多媒体优化小学作文教学方面做了一点探索。
关键词：作文课堂；“现代化”；探索
一、 利用多媒体，激发习作兴趣
“兴趣是最好的老师。”没有写作兴趣，谈不上写出好作文。即使叫学生硬着头皮写下去，也只不过是东拼西凑、草草了事而已。学生怕写作文，就是对写作不感兴趣。试想一下，一桩很有兴趣的事，哪个不想去做？哪个又不愿意去做？要写好作文，就得使学生感兴趣。那幺，怎样才能更好地激发学生的写作兴趣呢？我们可以充分利用多媒体的优势，激发学生的写作兴趣。学生只要对作文产生兴趣，就有了写作文的积极性和主动性，写作文不再是一种负担，而是一种乐趣。
《我的文具盒》是状写静物的作文，学生对这样的作文常常提不起兴趣，教师指导学生写这类文章，通常让学生拿出自己的文具盒进行观察，通过看一看、摸一摸、想一想、说一说等活动引导学生写作，学生写出的作文一般平淡无味，而利用多媒体课件能起到出奇制胜的效果：我把文具盒设计成一个卡通的形象，蹦蹦跳跳地“拍着肚皮”走出，学生马上被吸引了：“咦——它会动！”“真有趣！”“真好看！”“还会说话呢！”接着文具盒又神气地平躺着，比划自己的形状，指指上面漂亮的画案，然后得意地打开盒盖，文具盒里的一家立刻呈现在我们眼前。只见高高瘦瘦的钢笔大哥摘下“帽子”，不停地挥动笔尖，在认真地完成作业；白白胖胖的橡皮妹妹宁愿牺牲自己，也要为小主人换来完满的答案；尺子弟弟正一丝不苟地为小主人画线……作业完成了，文具盒满意地点点头，招呼文具一家休息了，然后轻手轻脚地合上了盒盖，孩子们在一种轻松和谐的气氛中自觉、自愿、自主地学习。赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”的确，在课件的感染、启迪下，他们不知不觉地抓住了文具盒的色彩、形状、质地等特点进行观察，并联想到用途及与学习的关系，有的以《我的好朋友》为题；有的以《勤劳的铅笔盒一家》为题；有的以《铅笔盒的自述》为题，大胆创造，写出一篇篇极富儿童情趣的作文。一直到完成作文，孩子们脸上还带着微笑，看来已真正体验到作文的乐趣了。
二、 利用多媒体，再现生活情境
新课标指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”观察是写作的一项基本功。观察看似简单，其实只有认真、细致地观察才能有所收获。造成写作文时“人人心中皆有，个个笔下全无”现象的主要原因在于观察不仔细，头脑中留下的印象不清晰。小学生在观察事物时，好奇心强，注意力容易转移，往往东张西望，抓不住事物的特点，写得不够具体形象是学生作文表达中最常见的毛病。为此，我们可以充分利用多媒体，再现生活情境，指导学生进行观察。
在指导学生写《拔河比赛》时，我先组织学生进行了一场拔河比赛，然后把比赛过程录了下来，第二天上作文课时，我重新播放录像，并选择“拔河”中有代表性的一些镜头“定格”，把一闪即过的画面“定”了下来，让学生认真地、反复地观察。比如，同学们看到自己在“拔河”中“拼命”的镜头，骄傲地说：“看，我最卖力了，我的手都红了。”看到别人“拔”的样子，指着别人的鼻子议论：“看，永胜咬紧牙关，脸憋得通红，连眉毛都竖起来了。”“不对，眉毛是拧起来了，好像也在使劲。”“光豪的双手拽着赛绳，像拽着脱缰的野马的尾巴，死死不放。”“塞特的身子倾斜得快要摔倒在地上了。”学生在不知不觉中抓住人物的“动作”“神态”进行细致的描写，这样写出的文章将变得生动具体，一篇篇情真意切的作文就应运而生了。因此，在指导写作，利用多媒体再现生活情境，能刺激学生的多种感官，活跃学生思维，引起学生回忆，收到令人难以想象的奇特效果。
三、 利用多媒体，启发学生想象
黑格尔说得好：“最杰出的艺术才能就是想象。”新课标也明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象幻想，发挥自己创造性。”传统教学常常只向学生提供一种答案或一种解决问题的途径，结果限制了学生的思路，束缚了学生的创新精神，在作文教学中也不例外。如：一提到关心集体的事例，都想到雨中关窗，帮同学修桌椅；一谈到助人为乐，马上想到路边遇到迷路的小朋友或给老人让路。如何改变学生这种定势思维，培养他们的创造性思维呢？利用媒体手段营造一个愉悦的、可自由想象的空间，使学生暂时忘却了课堂的约束和教室的封闭，完全沉浸在想象之中，其效果是传统的作文教学方法所无法比拟的。
比如在教学写景作文《美丽的春天》时，课前我布置学生到大自然寻找春天，课堂上播放轻音乐《春天在哪里》，引导学生闭上眼睛想象春天的美景，一边播放音乐一边提示：“春天来了，春风微微地吹─这是在美丽的湖边─到了绿野里─这儿是林子里……”接着我让学生根据想象后写一段话。有的说：“春天来了，百花盛开，桃花露出了粉红的脸蛋，梨花也穿上了漂亮的白裙子，公园里好多花儿竞相开放，它们好像在比美呢！”有的说：“春天来了。湖岸上的垂柳倒映水中，柳条依依轻拂水面，多像一位美丽的湘女对镜理红妆。”有的说：“泉水叮咚，它唱着欢快的歌儿来迎接春姑娘的到来，河水变得更清了，草儿变得更绿了。”有的说：“春天来了，清晨，我们来到竹林中散步，清新空气沁人心脾，小鸟睡醒了，梳理着羽毛，五颜六色的野花正用晶莹的露珠洗脸。”……巧用多媒体，让学生借助提示想象画面，使个性化的语言表达方式畅游无极限，使作文教学通向成功具备了前提条件。
实践证明：作文过程中应用多媒体教学，将声、像、视、听、网络融合，给作文课堂插上了“现代化”的翅膀，使作文课堂教学得到优化组合，为学生提供了足够的、直观的、形象的、生动的、可动性的材料，使学生兴趣盎然，坚持下来，完全可以使学生迷上作文课，学生会将作文视为一件乐事，如此优化作文教学，教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果事倍功半。学生的写作水平，将如春起之苗，天天向上。写作教学将从此走出广种薄收的低谷，走向一片崭新的天地。
作者简介：陈小燕，福建省泉州市，南安市省新中心小学。
