摘 要：重视地理逻辑思维训练，转变学生孤立地看待事物是地理中考复习的根基。学会有意识地运用地理知识去理解和解析自然和社会现象。思维导图是地理逻辑思维可视化的一个辅助工具，对比传统的文本材料如提纲、教材等，地理思维导图以课程标准重难点为载体，将隐性思维转换成显性的图像，与地图融合归纳。它不仅可以作为一个整体呈现知识系统，还可以清楚地显示节点间的联系。引导学生循序渐进，能有效提高地理中考复习效率，是非常新颖的尝试，不失为一个良策。

关键词：地理思维导图；建构主义；尝试

临近中考，毕业年级的地理复习任务重、战线广、时间紧、遗忘率高。初中阶段地理知识量零碎繁杂，诸多学生和教师纷纷表示千头万绪，无从下手。为了便于全面了解课程的知识结构体系，明确教学重点，加强学生的地理综合素养，地理教育者必须考虑两大教学主张：一是地理怎幺有效复习？学生的地理知识框架是否成型？需要按照每个地理知识模块记忆吗？二是综合题部分怎幺规范答题？

教育家荀子在《劝学》提道：“性非异也，善假于物也”。笔者调查发现，学习效果好的学生大多都善于借助和利用外界有利的环境和条件，熟练掌握恰当的复习策略，达到“会而对，对而全”的理想结果。

思维导图复习法区别于重复训练、死记硬背的机械性复习，它突出“图像记忆”和“自由发散联想”。奥苏贝尔指出“理解型学习是把新知识纳入原有认知结构中”。建构主义者认为，“学习知识不是由教师传递给学生，而是学生主动建构自己知识”。思维导图复习法则结合两者的共同点，将地理内在逻辑思维可视化，形成结构完整的知识树，它十分适合初中地理教学，在绘图中历练学生地理学科逻辑思维方式。

地理学科的第二门语言是地图，作为一项特殊工具，思维导图和地图切合初中生心理特征发展，活跃学生的形象感官思维。区域地理学习以思维导图模式贯穿，建构知识点之间内在联系，学生接受学习后，按照授课进度，依次绘制各章节知识点思维导图，形成知识框架，有利于区域对比，避免区域地理的混淆，创设乐学高效课堂氛围；强调地理结构化思考，重视分支与分支之间的逻辑关系，并体现学科思维特点。

如何把思维导图运用到初中地理复习环节中？笔者有如下几点思考：

一、 梳理型的思维导图整合基础知识

识记大量文字提纲，是多数学科最普遍的中考复习方法，但收效甚微。所以，梳理基础知识要注意提取关键词，简单明了，字数忌多。熟悉教材、把握章节框架，将课标“识记部分”细致提炼成关键字模式，适当留空，逐步补充，防止疏漏。

例如，《美国的自然环境》一节，将识记的知识点罗列为：一河（密西西比河）、两山（落基山、阿巴拉契亚山）、两邻（加拿大、墨西哥）、三海（太平洋、墨西哥湾、大西洋）、五带（棉花带、玉米带、小麦带、乳畜带、畜牧和灌溉农业带）等，绘制一幅“丰富”“详尽”的分支辐射式美国思维导图。

另外，需要注意的是每次绘制完一幅主题思维导图，尽量在最短的时间内给学生做好批阅与点评。把握最关键的时间点，在学生期盼值巅峰时，精力能达到空前的集中，也是增强学生对地理的学习热情，触发其复习激情。识记要点广“撒网”、重要思路多强调，学生印象深刻，也可借机进行现场绘制比赛，强化学生总结归纳能力，营造良好的合作竞争课堂。

二、 平行式的思维导图解决区域对比

地理基础知识中，有很多相互关联但又互不隶属，平行式的知识点。此时，地理思维导图的优势特性就可以彰显出来。类比的项目纵向联系，横向区分，思维导图一目了然。

例如在复习《中国的地理差异》一章，地理区域差异鲜明，教师要善于穿针引线，突出各自自然特征和自然要素中的地形、气候、河流、植被，巧妙地把一整本中国区域地理书“读薄了”。以地理区域为同个主干延伸，四大区域作为这条主干上的四个分枝。“知识网络”强记忆，补疏漏，纠错误，图解区域，又掌握整体。地理逻辑在思维导图发散又聚合，开发大脑潜能。

三、 链条式的思维导图化解地球运动等难题

“地球运动”是初中地理学习“老、大、难”知识点。尤其在经线与纬线、经度与纬度、半球的划分、地理坐标的确定、地球运动规律、运动产生现象等难点上，环环相扣，层层深入。链条式的思维导图连贯性强，知识点由易到难、由因到果进行绘制整理，学生演算时可参照链条式思维导图，做到思路清晰。

四、 延展型的思维导图分析地理成因

笔者发现，第一轮复习阶段地理的知识和技能尤为重要，学生却常出现“地理知识混淆和成绩停滞不前”的现象，尤其在解答地理分析题时，会而不全、张冠李戴、思路断裂、记忆遗忘层出不穷，学生会质疑复习效果，丧失复习热情。延展型的思维导图可有效明晰思路，开阔视野，确保答题规范性和完整性。

例如，笔者在分析长江中下游容易发生洪涝灾害的原因时，本质上是对学生答题逻辑能力的考查，往往难以收获学生全面、完整的答案。分析地理成因超出于“纯知识点”讲解任务，“好厨子一把盐”，教师的启迪绝不亚于好厨子手上那把恰到好处的“盐”。部分学生认为“原因主要在于长江流域内，大气降水量充沛，河流的水量较大，因而易发生洪涝”；有的学生回答“长江流程长，流经地区经济发达，所以加剧了受灾损失”。可见，答案并不齐全。为防止思维的局限性和片面性。教师可引导学生绘制以长江水患为中心，洪涝要素为分支的思维导图，补充其他的水文水系特征，完善河流的知识体系。一、 补充长江的其他水文特征，“支流多，同时涨水；流域面积广，汇水面积大；中下游地势平坦，泄洪速度慢”。二、 从人文原因看，围湖造田，破坏植被也会加剧长江洪涝频率。教师以长江洪涝原因为中心关键词，多方的原因则成导图的分支，形成一幅形象生动完整的地理自然现象思维导图。对学生理解地理自然要素和人文要素联系，人地关系很有帮助。

初中地理思维导图绘制不仅是高效学习工具，也是一项长期努力的工程，结合学龄特点，辅以精致创意的景观图、示意图，在反复绘制的过程中，从模仿再到独立创作，学生通过思维加工，理清地理概念的层级关系，发挥自主创新精神，受益终身。

参考文献：

[1]郦婷婷.基于思维可视化的高中地理教学策略研究——以思维导图为例[M].金华：浙江师范大学，2017.

作者简介：

陈妙云，福建省漳州市，漳州市第七中学。