摘 要：课外阅读应该成为小学生的一种新的自觉的生活方式。教师在对小学生语文课外阅读指导时，要立足学生，将阅读变为学生的内在需求;尊重个性，建立以学生为中心的阅读指导观;教学相长，教给学生良好的课外阅读方法;从点滴入手，让小学生养成良好的课外阅读习惯，促进孩子语文素养的提高。
关键词：小学生;课外阅读;教学
一、 前言
苏联教育家苏霍姆林斯基告诫我们：阅读在少年儿童成长过程中的作用不可忽视。我国着名语言学家吕叔湘先生说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。语文教材主编温儒敏说：“再不阅读，孩子连高考试卷都做不完！”可见，阅读在语文学习中的地位不言而喻。
学生语文素养的提高，固然离不开课内阅读，但课外阅读的作用更加重要。其一课内阅读量是有限的。整个小学阶段，课内阅读大概是三百多篇文章，四十万字左右的阅读量是远远不够的，要让学生形成独立阅读的能力，那是不可能的事。其二日常阅读往往是泛读，这能弥补课内阅读的诸多不足，增加学生的阅读量，有助于提高速读的能力，培养独立阅读的习惯，开阔眼界，拓宽知识面，陶冶情操，能充实孩子的文化底蕴，有利于提高孩子的综合素养。
2011版《语文课程标准》提出了各学段阅读数量的要求，见下表：
并在“教学建议”部分，提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。这些要求和建议符合它关于语文课程的基本理念。只有让学生广泛地阅读，才能有大量的积累，有效地拓宽课内阅读的时间和内容。
教师有必要加强对小学生语文课外阅读的指导，让阅读成为他们一种自觉的生活方式，满足学生内心的需要，成为生命不可或缺的一部分。
二、 教师要立足学生，将阅读变为学生的内在需求
小学生的语文课外阅读活动是一种学习知识的行为。现代建构主义的学习理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构知识结构的过程。它否定了教师的知识传授者角色，强调学生依靠学习资料，借助其他人的帮助，主动参与意义的建构。要指导好学生的阅读活动，要求教师关注学生内部动力的生成，善于构建适合学生的课外阅读场。
（一） 关注学生内部动力的生成
在小学生课外阅读指导中，着重强调如何使学生想读。
第一，关注小学生阅读动机的生成。阅读动机是指推动人们进行阅读的内部动因。一旦阅读的内容、形式，符合孩子们的认知，在思想、情感上产生共鸣，就会激发其阅读的动机。小学生的阅读兴趣、理解能力有差异性，因此，老师在指导中必须充分利用一切条件，以满足每个小学生不同的阅读需要。
首先，应准备大量的阅读材料。班级中的图书角、板报，学校的图书馆、电子阅览室，社区的阅览室等，向学生提供了课外阅读的资料，大大激发了他们的阅读兴趣;其次，要通过和家长沟通，提高学生的认识，主动为学生提供阅读资料，每个孩子手中的资料又可以相互阅读，更加激发孩子的课外阅读动机。
第二，关注小学生阅读成就感的生成。在组织学生进行课外阅读的过程中，教师要因地制宜组织有趣的活动，“好书天天读”“你说我评”……让
学生分享阅读所得，并及时给予积极的评价，让他们获得成功的喜悦，生成成就感，激励自己不断阅读。
（二） 构建适合学生的课外阅读场
要构建合适的课外阅读场，教师要做到：
第一，为学生提供良好的阅读环境。良好的阅读环境应有足够的信息源，满足不同的需求。社会、学校、家庭多方面协调配合，在阅读的时间、空间上提供支持。
第二，为学生组织多种形式的活动。如好书推荐课、分享交流会、辩论赛、小报展评等，既提供给学生展示的机会，又让他们感受到课外阅读带来的成就与快乐，班级里洋溢着浓浓的乐读、分享的课外阅读氛围。同时在合作、交流、碰撞的过程中，获得新的信息，夯实积累，有了更好、更深的情感体验，思想跃上新的高度。
三、 教师要尊重个性，建立以学生为中心的阅读指导观
建立以学生为中心的阅读指导观，是教师在指导学生语文课外阅读的过程中，要关注每个学生的阅读兴趣，尊重他们的个性需求，同时也要充分了解每个学生的认知水平。这样，他们在课外阅读过程中的主体作用才能充分地发挥。
（一） 激发阅读主体的兴趣
“兴趣是最好的老师”。浓厚的课外阅读兴趣，才能让学生从内心深处产生阅读的主动性，寻求阅读机会，获得满足，产生愉悦的情感体验。有利于学生开阔视野，增知启智，提高阅读能力。要激发阅读兴趣，教师应该注意以下两点。
第一，由浅入深，循序渐进。根据不同学段年龄特点，提供孩子们喜好的读物。第一学段的孩子认知幼稚朦胧，但这个阶段是儿童想象力发展的顶峰时期。可以推荐内容短浅的童话、寓言、儿歌、小诗歌、绘本故事等。第二学段的孩子识字能力提高了，已掌握了大部分常用汉字，他们的注意力会持久些，独立阅读的时间相对长一些。不过，他们还是易受外界的影响，思想极易开小差，因此向学生推荐有趣味、有变化，节奏感强的读物，如《科幻故事大世界》《中国民间故事》《少儿百科想和做》《十万个为什幺》《一千零一夜》等，还有当代作家金波、曹文轩、杨红樱、秦文君等的作品。第三学段的学生对世界的认知感更强，开始有崇拜的偶像，会憧憬自己未来的职业。他们有了较明确的时空概念，能试着从不同的角度看待问题。因此可以引导学生多关注时事，看看新闻播报、读读报纸，推荐富有哲理的历史故事或人物传记等，如《大科学家讲的小故事》《三国演义》《水浒传》《鲁滨孙漂流记》《爱的教育》……引导学生阅读经典文学作品。
第二，适应学段，组织活动。不同学段的学生有其不同的身心特点，老师要恰当地组织丰富多彩的阅读活动。低学段的学生注意力不持久，自主阅读能力差，可采用让学生借助拼音读读儿歌、篇幅短小的故事，或者老师读讲绘本故事，再让学生模仿老师说一说，激发他们的阅读兴趣。中学段的学生随着识字量的增多，他们开始喜欢静静地阅读，然后彼此讨论交流。教师就以个体阅读为主，教会孩子做“采蜜本”、写读书笔记，定期举办“采蜜本”展览，召开读书心得交流会，举行讲故事、朗诵比赛等，让学生保持旺盛的课外阅读兴趣。高学段的孩子有了一定的思辨能力，会用自己的角度去看待问题，并注重自我价值的体现，这期间可以组织辩论会、演讲比赛、新闻播报、作文竞赛等，充分展示他们的课外阅读成果。
（二） 发挥阅读主体的作用
学生作为知识建构的主体，要充分发挥他们的主体作用。
第一，鼓励学会发现。在语文课外阅读指导中，要让学生有独特的见解，应引导学生自己与发现问题，并亲自去探索，在自主阅读中发挥出最高智慧。要做到这两点，其一，要在课外阅读指导中，通过图像、动画、视频等现代多媒体技术，呈现阅读画面、场景、情节，让学生说一说，评一评，以此来激发学生乐于发现的兴趣;其二，美国实用主义教育家杜威认为，学生自己获得求知识的方法，才是到学校求知的目的。在课外阅读指导中，要着重培养学生敢于、善于发现问题的能力。
第二，培养创造能力。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在组织指导学生课外阅读的过程中，教师要注意鼓励学生充分展示个性见解，积极营造培养学生创造力的民主氛围，倡导“标新立异”，从而发展学生的形象思维，为培养学生的创造能力奠定基础。
四、 教师要教学相长，教给学生良好的阅读方法
中国有句古话叫“授人以鱼，莫如授人以渔”，好的阅读方法，就好比给学生一把开启知识宝库的金钥匙。如：选读法。有选择地查阅、摘录与教学相关的资料，阅读延伸教学内容相关的书籍。学习了冰心的《只拣儿童多处行》，就带着孩子们阅读冰心的文章：《寄小读者》《纸船》等。学了《我和祖父的院子》，就一起去阅读萧红的《呼兰河传》。再如：圈点批画法。俗话说：“不动笔墨不读书。”阅读时对那些名言警句，精彩的词、句子、段落可作批注，并进行摘抄;读与思共，思与读随。要求学生阅读时感悟书中人物情节，记录读后感和疑惑，鼓励阅读分享交流，升华知识和人生体验。读书要做到“手脑并用”，阅读才会变得更精彩。阅读的书籍不同，采用的阅读方法也不同;阅读的目的不同，阅读的方法也不一样。教师要注重教会学生根据阅读习惯、性质、目的，选择恰当的阅读方法，灵活运用。
五、 教师要点滴入手，让学生养成良好的阅读习惯
课外阅读需要强化和反复，学生自然而然会形成良好的阅读习惯，由被动的阅读转化为主动认真地阅读。养成课外阅读的习惯，教师的指导应该注意以下三点。
（一） 规范常规，爱护书本
首先要关注阅读姿势，不要躺着或歪着头看书;其次要注意用眼规范，不要在用餐、走路、乘车、光线太强或太暗的环境下看书;懂得爱护书籍，不管是自己购买的，还是借阅的书籍，做到不卷角、不涂抹、不乱折乱卷，更不能撕页。
（二） 适当约束，转化内需
叶圣陶先生曾说过：养成良好习惯必须实践。不能仅仅是知道达到怎样的要求，而是要通过持久不断地练习，才能养成良好的习惯。学生良好阅读习惯的形成，是有必要通过一定的约束，才能达到“知行合一”的。给学生定好相应的阅读量，借助一些必要的手段，对他们的课外阅读进行督促。教师、家长给予孩子适量的外部约束，会使学生慢慢过渡到自我约束，从而转化为自我需求。
（三） 严格要求，坚持不懈
在课外阅读指导中，教师一定要严抓开端，从扶到放，由浅入深，逐步养成。首先，要根据每个孩子的特点，为他们量身定制，提出不同的阅读要求，再有计划地循序渐进;其次，教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移、持之以恒;再次，时刻以正面引导为主，树立典型，润物细无声地促进学生良好的阅读习惯的养成。
总之，语文教育要超越课堂，老师为学生点一盏“阅读”之灯，让他们在日积月累中领悟读物的丰富内涵，领会汉语文化的博大精深，让孩子们的生命更加精彩。
参考文献：
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[3]冯妍琴.必需树立以学生为中心的语文课外阅读观[N].太原城市职业技术学院学报，2004（S3）：102-103.
[4]二十一世纪教育思想文献.2007（1）：517-519.
作者简介：焦芸，江苏省常州市，江苏省常州市新北区圩塘中心小学。
