甘颖欣 步晓燕
摘 要：项目式学习是教师和学生围绕某个或多个项目，完成一系列教与学活动的教学模式。基于项目式学习的内涵及特征，概述项目式学习应用于初中英语影视欣赏课的理论基础，以《功夫熊猫1》电影片段教学为例，探讨如何在初中英语影视欣赏课中开展项目式学习，并提出相应的注意事项。探究发现，项目式学习下的初中英语影视欣赏课能激发学生的学习动机，尊重学生学习的主体地位，发展学生的英语学科核心素养。
关键词：项目式学习;英语影视欣赏课;英语学科核心素养
一、 引言
初中英语影视欣赏课，一般是采用原版英文电影，根据教学需要，对影片进行剪辑，利用信息技术和多媒体课件的整合，旨在提高学生英语学习兴趣，发展学生听、说、读、看、写等能力的视听说教学课型。这一课型符合《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性以及丰富课程资源，拓展英语学习渠道的课程基本理念。此外，国内外大量研究表明，英语影视欣赏课提供了贴近学生生活的真实语境，给学生带来了视觉和听觉的冲击，能提高学生的英语学习兴趣，使学生获取地道的英语语言和文化知识（黄雪英，2014：43），增强学生的跨文化交际能力（Yang，Linda Hui&Fleming，Mike，2013：297）。然而，现阶段的初中英语影视欣赏课存在着影视教学材料选取难度大，教学方式不明确，过分注重课堂形式，忽视教学内容等问题，学生要在有限的课堂时间内感知故事情节，理解影片内容，掌握并运用其中的语言点和交际技巧存在一定困难。因此，采用何种教学方式进行初中英语影视欣赏教学，使英语影视在二语学习中的作用最大化，是教育教学工作者需要思考的问题。项目式学习作为一种新兴的互动教学模式，尊重学生在英语学习中的主体地位，不仅强调“学什幺”，还强调“做什幺”和“怎幺做”（冯涛，沈刚，2018：77）。为促进学生英语学科核心素养的发展，本文以《功夫熊猫1》英语电影片段教学为例，探讨如何运用项目式学习开展初中英语影视欣赏课。
二、 项目式学习的内涵及特征
（一） 项目式学习的内涵
项目式学习（Projectbased Learning，简称PBL）是教师和学生围绕某个或多个项目，完成一系列教与学活动的教学模式。它是美国巴克教育研究所在杜威的“做中学”的教学理念的指引下，结合多种教学方法的优点，如任务型教学法、学案导学、研究性学习等发展而来的。当前我国许多高校和中小学尝试使用这种新型互动教学模式于学校管理、班级管理和课堂教学中（苏立平，2012：96）。其教学步骤一般是确定项目、设计项目、实施项目、展示成果和评价项目。
（二） 项目式学习的特征
1. 以学生为中心
项目式学习强调学生是学习活动的中心和主体。在传统的教学活动中，教师处于主导地位，学生是学习活动的被动参与者。然而在PBL中，教师变为项目活动设计的引导者和共同学习者，学生变为主动参与者。学生能发挥其主观能动性参与到项目活动的制订、设计、实施、展示和评价过程中。
2. 强调“知行合一”
项目式学习强调“知行合一”。传统的课堂语言教学活动在培养学生语言能力方面，往往只关注学生语言知识的发展，特别是关注学生词汇知识和语法知识的发展，然而这并不能满足学生未来走向社会，顺利完成人际沟通和国际交流的需要。PBL的学习内容是开放而综合的（冯涛，沈刚，2018：77），它以某一主题为项目，项目活动以问题驱动为导向，对学生而言具有一定的难度，但学生稍加努力，通过查阅资料，更新学习方式，提取并整合现有知识，归纳形成新的知识体系，便能在完成项目的过程中，获取语言知识，特别是语篇知识和语用知识，同时在实践活动中，发展了语言技能和培养了学习策略能力。
3. 主张合作学习
项目式学习主张合作学习。它以小组为单位开展活动，各小组成员各司其职，共同参与到项目确定、方案制订、资料收集、归纳分析、成果展示和共同评价的活动中。在合作的氛围中学习，学生能在轻松愉悦的环境中发挥其长处，做到取长补短，大大提高学习效率，提高解决问题的能力，增强自身的合作意识。
4. 重视形成性评价
项目式学习强调形成性评价，即在教学过程中实施的评价，旨在不断了解活动进行的情况并作出及时调整。其评价特点在于评价形式多样化，教师让学生参与到形式多样的教学活动中，如模仿语音语调、表演话剧等，调动全班学生积极参与到评价过程中，从而增强学生的主体意识和提高评价的客观程度。评价过程全程化，教师对学生每一次完成项目的情况进行全过程记录和评价，这样有助于学生及时发现自身的优点和不足，关注自身的点滴进步，从而在进步中感受成功、体验成功和获得成功，再接再厉。评价主体广泛化，评价主体不再是教师个人，学生自我、同学、小组都能成为评价的主体。这种评价方式能促使学生将最真实的一面展现出来。因为过去的单纯以教师为评价主体的评价，学生为维护自身尊严，会有意地将自己的缺点加以掩盖，而项目式学习方式能使学生为完成同一个目标，全身心地投入其中，教师作为项目式学习的指引者，减少了对学生的干预，学生便会把自己真实的学习状态展露出来，从而使评价做到民主化。
三、 初中英语影视欣赏课运用项目式学习的理论基础
（一） 建构主义学习理论
建构主义学习理论（Constructivism）兴起于二十世纪九十年代的美国，它是认知理论的一个重要分支。其最早提出者是瑞士学者皮亚杰（Jean·Piaget）和苏联心理学家维果斯基（Lev Vygotsky）。他们分别提出了认知建构主义学习理论和社会建构主义学习理论，这表明人们对事物的客观规律的认识是内因和外因相互作用的结果（张文霞，2005）。由此可知，建构主义学习理论强调学习者在学习过程中将基于自我建构、自我探究、自我发现的自主性学习与基于情境的合作性学习有机结合起来，从而提高学习效率，保证学习效果（王峥，2014）。该理论指导下的英语教学，应建立在学生已有的知识经验的基础上，以学生为中心，教师作为教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者，创设贴近学生生活的学习情境，让学生在自我学习与他人协作中达成对当前所学知识的意义建构的目的（刘海燕，黎漫晖，2010：153）。初中英语影视欣赏课采用项目式学习方式，把英语课堂还给学生，教师成为项目活动的引导者，英语影视所提供的的情境与学生日常生活密切相关，学生能在师生互动、生生协作中通过多模态教学方式，吸收英文影片中与教材内容相关，与日常交际需要相关的语言知识、文化知识，发展综合运用语言的能力。
（二） 克拉申的输入假说和情感过滤假说
20世纪70年代初，美国着名应用语言学家克拉申（Krashen）在他的着作中多次论述输入假说（Input Hypothesis）。输入假说亦可称为可理解性输入（Comprehensible Input）。克拉申认为，可理解性的语言输入是语言习得的关键，即学习者习得语言既要不断接触到略高于其现有语言水平的可理解的有效的语言输入，又要关注输入信息及获得意义的理解而不是输入形式的理解（王柏松，2015：114）。他用“i+1”公式深刻阐释了语言输入的内涵。“i”表示学习者现有的语言水平，“1”表示略高于学习者现有语言水平的语言知识。若语言输入远远超过学习者现有的语言水平，即“i+2”，或接近甚至远远低于学习者现有的语言水平，即“i+0”或“i-1”，这都无法达到语言习得的目的（白云红，2009：122）。理想的输入假说有以下特质，一是可理解性，即语言输入内容的难度不要太大。二是趣味性和相互关联性，做到语言输入形式和内容的有机结合，才能保证学习者在不知不觉中习得语言。三是非语法程序安排，摆脱那种不必要的且枯燥的按语法安排的教学活动，保证语言习得的功效。四是足够的“i+1”输入量。习得或掌握一种新的语言结构，绝不能急功近利，需要持之以恒地在广泛阅读和大量会话中不断温习。五是此时此地性，输入的语言信息要符合学生实际（王柏松，2015：114）。
虽然输入假说影响着学习者二语习得的效果，但是这并不意味着二语学习者只要接受了同等的可理解的语言输入，就能顺利习得语言，因为学习者的内在心理因素是二语习得的重要推动器。正如克拉申所说“心理障碍使得语言习得者没能充分利用所接受到的、利于语言习得的可理解输入”（Krashen，1985）。对此，克拉申提出了情感过滤假说（Affective-filter Hypothesis）。这一假说认为二语习得还受动机、自信心和焦虑状态等情感因素的影响。在动机方面，如果学习者目的明确，则动机强且语言习得进步快;反之，则收效甚微。在自信心方面，如果学习者自信心充足且自我感觉良好，则语言学习进步快;反之，语言习得缓慢。在焦虑状态方面，如果学习者焦虑感较强或长期处于极度焦虑的课堂气氛中，学习者的情感屏障就高，获得的输入低;反之，则容易得到更多的输入。由此可见，在英语教学过程中，教师只给学生大量的语言输入而不注重学生的情感因素是达不到理想的教学效果的（高翠英，毛永泉，2007：94）。
初中英语影视欣赏课所提供的语境是贴近生活实际，富有意义的，对学生而言具有可理解性。此外，初中英语影视欣赏课摆脱了枯燥教材的束缚，不仅关注影片中与教材相关的语言知识点，还关注影片背后的故事情节、文化知识和人物情感，学生能在教师的引导下，轻松愉悦地感知语言、运用语言。采用项目式学习方式开展初中英语影视欣赏课，学生与教师共同确定项目，制定完成项目方案，收集、归纳和分析相关资料，汇报成果和参与评价，充分调动了学生的学习动机，学生能在自我探究和小组合作的过程中，发挥自身优势，获得自信心，并且融洽的课堂气氛能降低学生语言学习的焦虑感，这种“无负担”的学习状态确保了二语学习的效果。
四、 初中英语影视欣赏课运用项目式学习的教学案例
本文以《功夫熊猫1》约6分钟的电影片段的教学为例，阐述项目式学习在初中英语影视欣赏课的实际运用。本项目活动以教材主题“文娱活动”为依托，围绕影视开展探究式学习活动。影视主要包括影视赏析、影视配音等内容。当前学生看英文电影处于走马观花的状态，并没有充分利用好影视资源拓宽自身英语学习的渠道。因此，学生需要通过参与影视相关的项目学习活动，在赏析影片的过程中习得词汇和理解影片情节，并在配音过程中欣赏影片的精髓，感悟影片人物所传达的情感。
（一） 确定项目
任课教师提前一周将七年级某班学生分成5组，每组选一个代表作为记者，各组记者利用课间时间对组员进行问卷调查。问卷题目以开放性问题为主，旨在尽可能地了解学生的真实想法。问卷题目分别为：你喜欢看英文电影吗？喜欢看英文电影的理由是什幺？不喜欢看英文电影的理由是什幺？你看过多少部英文电影，分别有哪些？你想在课堂上看电影吗，为什幺？调查结束后，任课教师利用某堂英语课即将结束前的十分钟时间，让各组小记者根据调查结果向全班同学汇报调查情况。调查结果表明在全班30名同学中，有19名同学喜欢看英文电影，有11名同学不喜欢。喜欢看英文电影的理由主要是英文电影生动有趣，不喜欢看的原因主要是看不懂和听不懂。大部分同学都看过英文电影，最少的看过三部，他们看过的英文电影有《功夫熊猫》《狮子王》《冰雪奇缘》《变形金刚》等。大部分同学表示想在课堂上看电影，因为上课太无聊了。根据调查结果，任课教师与全班学生共同商讨，决定一起完成一个“争当配音小演员”项目，该项目活动的内容为《功夫熊猫1》某个约6分钟的电影片段。此片段以主人公Po所做的一个梦为主线，具体内容为Po梦见了盖世五侠和他们的师傅在练功夫的场景。
（二） 设计项目
为顺利完成“争当配音小演员”项目，任课教师提前预测项目开展可能会遇到的困难和障碍，并提前思考应对措施。通过分析配音片段的内容和学生现有的语言水平发现，在项目开展的过程中可能会存在着课堂时间有限、配音片段生词过多、配音片段情节难以理解、配音语音语调把握不当、配音情感表达有所偏颇的障碍。因此，教师对项目活动的开展进行了精心设计，制定了两个阶段的计划方案。第一阶段是语言准备。学生需要达成的目标任务是利用一周时间对小组所负责的配音片段的生词进行学习，并通过图片、手抄报、小情景剧、思维导图等方式在课堂上呈现词汇自学和互学成果。第二阶段是多模态感知配音工作。学生需要达成的目标任务是能在课堂上以正确的语音语调、恰当的肢体语言、以团队协作的形式富有感情地完成配音工作。
（三） 实施项目
为完成第一阶段的语言准备计划，任课教师根据问卷调查的分组情况，将需要配音的片段按情节分成5个小片段，并将各个小片段中学生可能会遇到的生词挑出来，让各组学生以抽签方式选取配音小片段，并利用课余时间探讨选择哪种方式呈现词汇自学和互学成果。实施过程中发现，学生遇到的困难主要是不知道词汇学习的内容有哪些，不知道选择何种方式呈现词汇及呈现词汇的哪方面内容。对此，教师及时发挥引导作用，给学生提供问题解决的方案，明确告诉学生词汇学习的内容主要有音、形、义。呈现词汇的方式多样，若词汇能与具体实物相对应，可以图片方式呈现。若词汇以动词为主，可以小情景剧方式呈现。若词汇类型多样，可将词汇分成名词、动词等类别，以思维导图方式呈现。词汇呈现的内容与词汇学习的内容需保持一致，即在音的呈现方面，需把词汇的发音以音标形式标注出来;在形的呈现上，需把词汇的拼写呈现出来;在义的呈现上，可根据词汇的类型，自选图片、思维导图等方式呈现，并附上相应的例句，做到学以致用。为完成第二阶段的多模态感知配音工作计划，任课教师提前对配音视频进行声音和字幕处理，共有三个版本，第一个版本是隐去原声和中英文字幕的视频，第二个版本是带有原声和中英文字幕的视频，第三个版本是隐去原声，带有背景音乐和中英文字幕的视频。学生在课堂上跟着教师的指令一起感知配音工作，为正式配音做准备。
（四） 展示成果
一周后，五个小组自选方式在课堂上分别呈现《功夫熊猫1》5个配音片段的生词拼写、发音、意思及例句。如第一小组所负责的配音小片段中的生词都属动物类，分别是mantis螳螂，crane鹤，viper毒蛇，panda熊猫。因此该组成员以手绘图片的方式呈现单词的发音、意思和例句。之后以该组成员带读，教师领读，全班学生和个别学生跟读的方式进行配音小片段1的生词复习。第二小组所负责的配音小片段中的生词有名词类的，也有动词类的，分别是sign迹象，entrust委托，ingredient原料，destiny命运，take over继承，因此该组成员以思维导图的形式呈现单词的发音、意思和例句。之后以该组成员带读，教师领读，全班学生和个别学生跟读的方式进行配音小片段2的生词复习。
学生完成语言准备计划后，教师共在课堂上播放了五遍视频。第一遍，隐去原声和中英文字幕，让学生边看边听边猜测影片大意。第二遍，带有原声和中英文字幕，让学生明确影片大意的同时，注意关注其中的细节信息。第三遍，仍然带有中英文字幕和声音，教师与学生一起跟读模仿视频中的台词，对于发音的重难点，及时给予学生指导，并针对各小组即将呈现的配音片段内容进行提问。第四遍，依旧带有中英文字幕和声音，此时学生不仅要关注配音片段的语音语调，还要关注片段中人物的肢体语言，并能大胆模仿。就此，第二阶段多模态感知配音工作计划完成。当教师播放第五遍时，各小组对所负责的约1分钟的隐去原声，带有背景音乐和中英文字幕的视频进行配音，此时学生项目成果展示完毕。
（五） 评价项目
各小组以组为单位，对其他小组的成果进行评分，评分取值区间为5—10分，教师也参与到评分当中，最终抉择出一、二、三等奖及优秀奖，并颁发相应的奖状和奖品。随后，教师随机抽取组员，采访他们对于本次课的感受，其感受可以围绕所学的语言知识点、配音片段的人物情感和故事情节、课堂的上课形式进行展开。最后，教师让学生课后回顾所学新单词，只需了解意思，无须掌握拼写。并在配音软件上选取一个约1分钟的英文片段进行配音。
五、 初中英语影视欣赏课运用项目式学习需要注意的问题
（一） 恰当选择影视教学材料
所选取的影视教学材料要符合学生实际、教材实际和教学时间实际。选材要做到语言规范标准、语速适中，主题鲜明、积极向上，情节简单易懂，迪斯尼出版的影视片就是很好的教学材料。截取影片长短控制在15分钟以内，这样才能保证学生在有限的课堂时间内进行有意义的学习，不会产生视觉和听觉疲劳，维持利用英文影视促进英语学习的兴趣。
（二） 合理设计规划项目活动
初中英语影视欣赏课给学生提供了一个愉悦的学习环境，采用项目式学习于初中英语影视欣赏课中，给学生营造了一种自学和互学的学习氛围。然而，教师在实施过程中，切忌只注重课堂的形式，而忽视了对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。因此，教师要尊重学生在学习中的主体地位，结合学生生活实际，与学生共同商讨、共同确定需完成的项目，并且制订相应的阶段活动计划，确保项目能真正落实并实施。
（三） 充分发挥教师引导作用
初中英语影视欣赏课采用项目式学习，强调以学生为中心。但是，这并不意味着教师可以让学生在项目活动中随意发挥。教师应给予学生适当的引导，让学生在完成项目活动的过程中脚踏实地地学到语言知识、文化知识，锻炼自身解决问题的能力，掌握相应的学习策略。因此教师要树立正确的教学理念，敢于改进固有的教学方式，打好语言基本功，通过阅读增强文化底蕴，做到备课充分，从而充分发挥英文影视在提高学生综合运用语言能力的潜力和作用。
六、 结束语
将英语影视欣赏课引入初中英语教学过程中，可以点燃学生的英语学习热情，培养和激发学生的学习动机，提高学习效率。以项目式学习方式开展初中英语影视欣赏课，尊重学生学习的主体地位，促使学生由被动接受学习向积极主动学习转变，有助于发展学生的英语学科核心素养。但此课型和教学方式仍处于探索阶段，需要教育教学工作者不断努力，探究出更适合学生英语学习的方式。
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作者简介：甘颖欣，吉林省长春市，吉林外国语大学。
