摘要：随着我国社会经济水平的不断提高，初中英语教育体系也得到了相应的发展与完善。互动式教学作为初中英语教学过程中经常会被教师采用的一种教学手段，能有效激发学生学习主观能动性，提高教学质量。基于此，本文从具体实际出发，提出多媒体信息化教学、积极开展小组合作、合理设置比赛、构建良好师生关系等多方面互动式教学策略。
关键词：初中英语;互动性教学;策略研究
一、 顺应时代趋势，采用多媒体信息化教学加强互动
现如今的社会正处于一个科技大爆炸的时间段，社会各个方面都在朝着高科技、信息化方向转化，这股潮流亦兴起于我国基础教学行业。近年来类似PPT、思维导图、微视频课程越来越频繁地出现在初中英语课堂教学中，在给教学模式注入新鲜血液的同时又极大缓解了师生之间教与学的压力。因此，教师在开展课堂互动式教学时大可采用多媒体辅助教学，达到更好的教学效果。
例如，教师在进行七年级上册“Lets celebrate”一课教学时，便可在备课时准备几页形象生动的PPT作为教学辅助用具，在PPT内容上将在学生群体中十分流行的十二星座与holidays进行关联，通过具体星座图片对每个月份节日进行生动展示。通过这种多媒体形式进行课堂导入之后，学生自然而然地会被星座激发起后续内容的学习兴趣，打破了原先被动学习知识时的固有心态，学习效率得到提升。为进一步加强与学生之间的互动，教师还可在完成既定教学内容后开展一项关于学生过生日时发生了哪些趣事的分享活动，对课堂内容进行拓展。在学生进行分享时，教师可鼓励学生大胆采用英文口语分享，同时在分享时融入今天刚学习到的新知识，对理论做一个实际应用，学生分享过程中，教师亦可分享一些过去发生在自己生活里关于holidays的有趣经历，达到活跃讨论氛围，激励学生发言期望的作用。借由多媒体形式的知识展现，原先存在于课本中枯燥乏味的知识在学生眼中得到具体可感的呈现，学生对学习的抵触情绪大大消减，教师在学生学习期望被充分激发的基础上，通过英语分享会的形式加强与学生互动，在丰富课堂内容的同时教学有效性得到提高。
二、 科学分组，在合作学习过程中提高学习效率
教学在开展互动式教学过程中，不应仅仅将目光局限在教师与学生之间的互动，对于学生之间的交流与探讨也应给予足够的重视。因此，教师因根据在日常教学过程中观察到的学生性格特点和学习情况对学生进行科学分组，在达到互动式教学目标的同时又让学生在合作学习的过程中培养了言语表达与团队协作能力。
例如，以八年级下册“Natural disasters”一课教学为例，相对来说这一单元的词汇难度与句型复杂程度会比较高，学生独立学习会比较困难，教师可根据学生实际情况组建一个个英语学习小组，让学生通过小组合作学习的方式提高学习效率。由于初中生生活经验尚浅，还不太了解怎样与他人进行合作，教师应充分扮演好自身在学生学习道路上的引路人角色，帮助学生明确自己在小组之中的定位和职责，做好具体的任务划分，在小组自主交流气氛不太浓厚的情况下，适当参与讨论，活跃气氛。为进一步凸显小组合作学习的优势，强化学生之间的互动，教师可组织学生开展一场英语情境小表演，让每个小组根据本节课所讲述的主题“What were you doing when the rainstorm came？”充分发挥每个小组成员的创造力与想象力，采取不同的侧重点对在暴风雨来临时每个人的表现做出表演与展示，学生在进行情境表演的过程中自然而然便会与别人展开互动交流，即提升自身英语表达能力，又对过去所学习到的英语句型语法进行了巩固学习。
三、 合理设置比赛，激发学生学习内在驱动力
初中阶段学生因为升学压力和学习空间狭小的束缚，学习积极性受到很大的压抑，然而青春期的少男少女往往又有着他们这个年龄段所特有的充沛精力与强烈的好胜心，因此，教师应充分认识到学生在这一阶段的特征，在教学过程中合理设置比赛，激发学生学习内在驱动力。
例如，以八年级下册“A green world”一课教学为例，本课主要教学内容是想通过教师讲授帮助学生了解到地球环境所面临的恶劣现状以及现如今政府和个人可以采取哪些措施保护环境拯救地球。传统教学模式基本就是教师帮学生完成重点知识梳理后进入到单词背诵和句型语法理解的任务式学习，这种教学方式虽然能够完成教学任务，帮助学生取得不错的应试教育成绩，但对学生英语综合素质培养没有太大的益处，学生始终处于一个被动吸收知识的状态，没有在学习之中与教师取得良好的互动。据此，教师便可设计关于地球环境保护方面的专有英语名词大比拼，鼓励学生积极利用课外时间通过各种学习途径查阅资料，自主学习相关英语知识，为比赛做好充足的准备工作。在比赛进行过程中，教师应发挥自身引导作用，对学生所展示的内容做适当知识穿插，丰富学生视野，比赛结束后，让学生内部自主评选出他们认为表现最为优异的那位学生，给予其一定的奖励。可以看到，通过这种形式的英语小比赛，学生的求知欲和好胜心得到激发，被动地接受知识过程转化为自主学习，在比赛过程中也跟同学和教师有了充分的互动，学习效果得到提升。
四、 强化师生交流，构建良好师生关系
俗话说：亲其师，信其道。的确，不可否认的是一个和谐良好的师生关系无论是对教师教学工作的开展还是学生学习兴趣激发都有很大帮助。故而教师在教学时应注意加强与学生的交流，多关注学生的精神状态与学习情况，在了解学生日常生活中遇到的困惑之后通过自己丰富的人生经验帮助学生解决一些成长过程中的小烦恼，同时亦可多多利用课余时间多与学生交流学生上所遇到的一些困难，提出一些建议和看法，同时向学生征求意见，看自己在教学上有哪些不足之处，通过交流建立起学生对教师的信任感，从而取得更好的教学效果。
例如，教师在进行七年级上册“My day”一课教学时，便可在进入正式知识讲授之前先通过提问的方式拉近与学生之间的距离：同学们，你们平时一般都是几点到学校啊？学生可能会答出准时到或者提前十分钟到教室等答案。教师：老师记得我在上学的时候每天起床的时候都很不情愿，所以每次都要家人催促好多次才从床上爬起来匆匆赶到学校开始一天的学习。学生会心一笑，通过教师的自我经历讲述了解到原来教师在日常生活中也是平凡人，也会有像偷懒这一类的小毛病，与教师之间的心理距离大大缩短，师生之间的亲近感提升。当然，除了通过自身经历分享拉近与学生之间的距离之外，教师还应时刻注重自身整洁的仪容仪表，潜心学术研究，提升自己的教学水平，学生在与教师的相处过程中，对教师的教学水平和品行性格有了充分的了解，由内而外产生对教师的崇敬之心，自然愿意在学习时加强与教师的互动，对教师所教授课程兴趣也得到激发，英语学习状态有明显改进。
五、 创新互动方式，提高互动教学效果
为了进一步提高互动式教学模式在初中英语教学中的应用效果，单纯采取生生或师生互动方式是远远不够的，这样就会因为单一化的互动教学方式直接影响英语教学的质量与效率，所以还要注意立足于初中生的兴趣激励，大胆地对互动方式进行创新，尤其是要注意本着动态化原则，针对不同的英语教学内容采用不同的师生互动方式，力求可以有效地激发学生学习英语知识的兴趣，提高他们学习这部分英语知识的效果。基此，在开展英语教学期间，教师要注意结合教材的内容特征以及教学目标等，在对课堂教学内容进行丰富的基础上，强化生生或师生之间的互动形式，尤其是不可以照本宣科，滔滔不绝地为学生讲解英语知识，而应该灵活地运用一些学生感兴趣的互动方式来激发他们参与互动式教学的兴趣，提高互动的有效性，这样才能更好地提升教学的效果。
例如，在开展互动教学期间，针对英语教学当中的师生互动或生生互动形式，可以灵活地运用游戏互动、辩论互动以及角色模拟互动等多种形式，其中的角色模拟互动方式主要是采取角色分工的方式，使不同的初中生可以扮演特定的角色，之后结合角色的特征与实际情况开展模拟对话。比如，在“Robots”教学中，针对关于机器人问题的相关讨论，可以为学生创设适宜的互动教学情境，让学生分别扮演反对者、支持者、机器人与中立者几个角色，之后让学生分别扮演其中一个自己感兴趣的角色，并为他们设计“What can the robots do for us？”、“What are the advantages and disadvantages of robot application？”等一些互动讨论的话题，借助这种情境的创设可以有效地激发学生参与互动讨论的兴趣，并在激烈讨论过程中学得必要的英语知识，提高了他们自主学习的效果。但是在设计互动讨论话题的时候，要注意增强话题的开放性、层次性与有效性，确保满足不同层次学生的学习需求。
六、 结语
总而言之，互动式教学作为一种科学的教学手段，对学生英语学习兴趣培养、良好课堂氛围营造、学生团队协作能力培养、和谐师生关系构建有诸多益处。对教师而言，应在日常教学工作中加强对互动式教学的研究，充分认识学生在教学过程中的主体地位，从而在提高自身教学水平的同时促进学生的全面发展。
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作者简介：李杨，江苏省南通市，江苏省南通市海安市城南实验中学。
