摘要：作为初中地理教学中最经常、最重要的教学用具之一，地图对初中地理课堂教学具有十分重要的意义，具有形象、直观、易记的特点，它对学生掌握地理知识、知识再现、迁移，具有十分重要的作用，更成为初中地理课堂教学中不可或缺的一部分，也是要求学生必须掌握的一项基本技能。新课标要求初中地理课堂教学中学生能够正确阅读地图，快速找出地图所能承载的信息，并能利用这些信息，得出他们所要获得的结论。地图是静态、是固定不变的，而它承载的信息需要学生去归纳总结，去挖掘，从而获得创造性认识，因此，本文从培养学生的阅读地理图片兴趣、阅读图片的意识、阅读的习惯、阅读图片的技巧、阅读图片的综合能力等几个方面展开课堂教学探讨，以期提高初中学生对地理图片的阅读能力。
关键词：初中地理;课堂教学;读图能力
一、 着力培养学生的阅读兴趣
根据学生的日常生活特征构建课堂情境，力求素材来自生活并有所提升，如此一来，有助于调动学生的生活记忆，进而将地理学习建立在学生生活的基础之上，让学生自己去发现学习地理真正含义。然而，部分教师在日常教学过程中并未真正重视生活情景的把握，生活实际与课堂知识点毫无联系，学生难以理解知识核心，学习效率日渐下滑，学习兴趣也不复存在。为此，初中地理教师在实施课堂教学时，务必重视学生日常生活材料的选取，让课堂教学有着落点，培养学生的生活意识，让生活和课堂教学紧密结合起来，借此方法来激发他们对初中地理学习的兴趣。
在教学《中国的河流》这章节内容时，老师可以让学生说出他们所了解的河流、湖泊，查找资料、互相讨论，知识互补。为了他们下一步能在地图上找出我国的主要的河流与湖泊做铺垫。俗话说“历史怕年头、地理怕河流”，要想学生学好地理，这章节内容至关重要，要教会他们会辨别外流河、外流区、内流河及内流区，并且理解外流河的形成因素以及水文特征，让他们独立去发现、讨论、总结，从而培养他们发现问题，解决问题的方法和技巧，唤醒他们读图的内心深处意识，让学生独立说出一些重要的河流与湖泊，结合实际让学生亲身感受到教材内容的真实情况。让他们分享自己所见、所闻。往往老师在进行这方面教学时，学生学习兴趣异常高涨，更倾向于主动阐述内心想法，愿意与他人共享自身所掌握的知识点，从而达到调动课堂教学气氛的目的，学生掌握起来会更容易。更多的学生会参与到课堂教学中来，让枯燥的课堂变得十分有趣好玩。从而实现教学与生活相结合。其中一位学生迅速站起来分享了我们的母亲河黄河与长江，借助他曾经在长江的旅行经历，生动有趣地介绍长江大小三峡、三峡大坝及周围生态环境，并通过地图清楚地描述黄河与长江的具体位置，沿途各省市以及核心水域，并调动学生主观能动性，推导出河流宽度、流量以及汛期的变化规律，例如靠南边的河流宽度、流量以及汛期相对靠北的河流更大。学生通过这些知识对我国的主要河流及湖泊有了大致的了解，认识了流淌于中国大地上上千年的母亲河，激发了他们的爱国热情，从而激发学生读图思维，识图阶段，学生更明白地理知识所蕴藏的能量以及学习地理知识的意义，最终初步理解地理学习的关键技巧，学会结合图文提高理解效率。
二、 强化学生独立自主读图的意识
大多数学生进入初中后，对地图不是十分熟悉，有的同学还是初次接触，甚至有的同学把领到的地图册扔掉，认为不重要。当然后期与一些老师不重视地图册使用有关，地图平时不去利用，学生对其不感兴趣，使得了解其中很少的知识。所以，部分学生基本不具备识图、用图、绘图的一些基本能力。基于此，教师要着力培养学生独立自主的认真阅读地图的习惯和意识。在地理课堂教学中，让学生懂得地图在课程学习中的重要地位，以及阅读带给他们的乐趣，并让学生真正懂得、明白在地图中能够获取相关的地理知识。
在每节课之前，教师可以通过网络、报刊等媒体寻找到一些形式简单的地图，标出一些提示，然后将图文并茂的图片分发给学生，让学生自己使用他们掌握的基础知识和基本技能自主展开阅读地图。几分钟后，让学生告诉大家在图片中获取了什幺信息。教师也可以利用图片中未标出的符号让学生自己提出问题，然后讨论让他们自己发现问题的答案，然后再由老师判断总结，最终解决问题。通过学生的积极参与课堂活动，学生可以逐步学习到更多的读图技巧。使学生慢慢形成读图意识和良好的读图习惯。再如，我们可以将简化了的本地区的卫星图像图片发送给学生。每堂课都引导学生认识地图中的某些地方，大多数学生对图片地方都比较熟悉，便于课堂教学。经过一段时间的训练以后，恢复地图，让学生检测他们自己的学习成果，找到地名，说出位置，以达到训练学生空间思维的目的。通过这样的教学方式，既可以促进学生学习地理知识，又可以让学生亲身体验到学习地理知识的乐趣，利于培养学生自主阅读地图的意识。
三、 逐步培养学生阅读地图的习惯
教师愿意在教学阶段创建情境，教学内容以教学情境为核心，既能够强化学生对直观知识的理解，而且有助于激发学生的兴趣，促使学生在情境中充分掌握知识要点。然而，部分教师过于自信而导致创建情境的过程中未能合理选择素材，从而影响教学质量，浪费资源，甚至部分情境与教材内容毫无关联。为此，初中地理教师必须围绕教材开展情景教学，选择符合教材内容且易于理解的素材以减轻学生学习负担，帮助学生利用地图更快更好地学习地理知识。例如《认识大洲》知识点，要想全面地为学生灌输各大洲的主要信息，包括海陆位置、气候等，理应培养学生图文学习的习惯，通过地图探索各大洲的异同点，借助多媒体设备传播大洲信息，全方位地展示地理知识。随5G时代临近，观看学习视频既满足学生的学习兴趣，而且形象生动地展示地球的魅力，更直观地认识地球环境以及生态系统。美轮美奂的风景画面必然吸引学生目光，沉醉于地理知识的“海洋”，感受到学习地理科目的关键意义，能够正确地了解探索区域特征应从位置、气候、水系等多维度入手，大致掌握各大洲的环境情况，扩展眼界。上述内容对学生后续学习提供全方位帮助，教学阶段，学生需要科学借助地图来深入理解教材内容，进一步看清内在本质，优化系统的地理知识学习框架，尤其针对亚洲环境有具体的认知，并借助地图将亚洲地理环境清晰、流畅地介绍给他人，这不仅强化读图能力，而且对学习习惯、口语表达有极大的帮助。
四、 让学生掌握读图技巧与实践方法
教学过程中，教师应强调合作学习的重要性，通过合作强化学生的沟通，提高班级凝聚力，促使学生快速发现自身缺点以及他人优点，最终达到取长补短的目的。然而，部分教师并未提供足够的学习时间以及空间，所谓合作探究学习仅仅停留于口号，久而久之，学生逐渐失去对地理学习的兴趣，甚至厌恶教师、厌恶课堂。为此，实际开展教学活动的过程中应注重学生的主体地位，优化教学过程，打造轻松愉快的学习氛围，既要独自探索符合自我特征的学习道路，也要与团体相互融合。
例如《世界的气候》知识点，要想传递地区与气候差异性的信息，教师应事先为学生灌输气候类型以及分布情况等知识，并借助降水以及温度地图来重点分析影响地区气候差异的因素。根据班级人数合理分配小组数量，保证小组水平一致，要让每组学生协同合作来绘制主要地区的气候变化，而学生在完成任务的过程中逐渐学会借助外在工具来简化流程，包括观察地图、搜集图书馆资料、互联网搜索等，综合各方途径来获取有价值的信息，最终构建出完善的地理手册，而针对文字不便描述的关键点，学生可绘制简要地图加以解释，从而丰富手册内容，增添阅读性以及直观性。撰写手册的过程中必然产生争论或者有争议的话题，教师应控制课堂纪律，禁止大吵大闹，而是引导学生在各方资料中探索答案，通过证据说明问题。如此一来，学生之间的交流更频繁，思维碰撞更激烈，自我学习能力得到提升，读图能力随之增强。
五、 努力培养学生的阅读地图的综合能力
所谓实践出真知，教师应在教学阶段注重实践与理论的平衡，实践能力既能强化学生的知识运用能力，而且有助于培养良好的学习习惯。然而，部分教师忽视对实践能力的培养，秉持应试教育思想，一切以考试为核心，认为实践能力对考试毫无帮助，从而不提供机会与时间，导致学生无法将理论与实践有机结合，空有理论却不知其真正含义。为此，地理教师必须端正态度，科学结合教材与实践，为学生提供丰富多彩的实践活动，既能提高教学趣味性，满足学生的兴趣需要，而且促使学生在活动中不断学习，了解理论在实际生活中的应用方式，感受地理知识的真正魅力。
以《宿迁城市特征与建设成就》为例，为传递宿迁的地理环境以及城市特征，首先，教师分析宿迁在发展阶段所展现出的问题，提出部分可行的建议，要求学生设计相应的解决方案;其次，要求学生结合地图正确地辨认宿迁的所在位置，以地形、地势、气候等多种维度来评判宿迁的地理信息，包括降水规律、温度变化等，以此更全面地认识宿迁。通过研究江苏省地图，学生快速找出宿迁的地理坐标，了解到此区域以平原为核心地形，同时观察降水量柱状图，分析降水规律。需要注意的是，部分学生必然会犯错，教师作为引导者的角色应予以疏导，加快思维流动，比如提示学生结合曲线图分析问题，在学生思考过程中转变其学习习惯。最后，教师应针对此次活动做出总结，强调认真、关注细节等多个要点，指出每位学生的优缺点，并开展学生互评、学生自评以及师生互评，双方更真诚地交换意见，思考自身不足，最终打造出和谐、高效的学习课堂。
六、 总结
总之，在进行课堂教学中要给学生提供正确的阅读方法和技巧，对学生掌握地理知识、应用地理知识提供最基本的可能。引导他们对课本知识进行更深层次的研究与实践，从而更大程度上提升自己的应用知识的能力。另外，学生在读图的过程当中，其空间思维能力也得到了提升，对学生学习地理知识和提升初中地理课堂教学效率均有很大的帮助。
参考文献：
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[2]汪晓雨.初中地理教学如何有效培养学生的读图能力[J].中国校外教育，2018（20）：81.
[3]李丽慧.如何在初中地理教学中培养学生的读图能力[J].科学咨询，2017（5）：68-86
作者简介：鲍其英，江苏省宿迁市，宿迁市宿豫区曹集中心学校。
